【正文】 兒童的發(fā)展教育的科學(xué)性對兒童的身心發(fā)展的具體影響作用，須從一下幾方面把握：
（1）教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展； （2）在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；
（3）在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個性發(fā)展； （4）教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。(2)掌握學(xué)習(xí)策略對于完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)、解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問題至關(guān)重要。（2）喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。 (五)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰* 獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。其主要特征是活動過多、注意力不集中、沖動行為多等】4. 小學(xué)生行為改變的基本方法不包括( C )。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡特征和知識經(jīng)驗的局限，政活教育和思想教育應(yīng)滲透在道德品質(zhì)教育中進(jìn)行，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們形成良好的道德意識和行為習(xí)慣。三、材料分析題8. 有個學(xué)生叫肖揚(yáng)，他的表現(xiàn)具有明顯的“興奮型”氣質(zhì)特征。我因勢利導(dǎo)：“我們要像肖揚(yáng)一樣，動腦動手，但‘動’是為了學(xué)習(xí)好。氣質(zhì)不僅表現(xiàn)在人的情感活動(如體驗的強(qiáng)弱、變化的快慢等)和意志行動(如言行的力量、速度等)上，而且也表現(xiàn)在認(rèn)識(如思維的靈活性、感受性大小等)上。富有表情，但有時缺乏忍耐與毅力。但是，容易表現(xiàn)出剛愎自用、傲慢不恭、輕舉妄動的個性。[答案]氣質(zhì)是人穩(wěn)定的典型的心理特征，是高級神經(jīng)活動類型在人的行為中的表現(xiàn)，是生來具有的自然特性。只見肖揚(yáng)晶亮的眼珠滴溜一轉(zhuǎn)，拿出一把用斷鋸片磨成的小刀，插在課桌的木板縫里，鋸片來回震蕩，嗡嗡作響。(3)10歲以后，男孩逐漸顯示出更高的“空間視覺”能力。其中政治、思想教育是目標(biāo)、是方向，它完成的是兒童 發(fā)展的定向任務(wù)，而道德教育是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，它完成的是教人做“人”的思想與行為上的準(zhǔn)備。 【恐懼癥主要分為四種：廣場恐懼癥、社交恐懼癥、特殊恐懼癥和一般恐懼癥。(四)價值辨析* 價值辨析是指引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行動。 （4）各種傳播媒介。
* 心理無疾病 積極發(fā)展的心理狀態(tài)
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（馬斯洛標(biāo)準(zhǔn)）
（1）自我安全感 （2）對自己能力做出適度評價
（3）生活理想切合實際 （4）不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境
（5）保持人格的完整與和諧 （6）善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)
（7）能保持良好的人際關(guān)系 （8）能適度的發(fā)泄情緒和控制情緒
（9）有限發(fā)揮個性 （10）適當(dāng)滿足個人基本需要
* 心理健康應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)：


（二）小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題（5種心理障礙）
（1）多動癥 （2）焦慮癥 （3）學(xué)習(xí)困難綜合癥
（4）強(qiáng)迫癥 （5）厭學(xué)癥
* 心理健康教育的意義
（1）是預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要
（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要
（3）心理健康教育是學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充
* 心理評估
心理評估方法（1）會談法
A、傾聽 B、鼓勵 C、詢問 D、反映 E、澄清 F、面質(zhì)
（2）觀察法
A、項目驗核法 B、評定量表 C、軼事記錄
（3）自述法 （4）調(diào)查法 （5）心理測驗法
（三）心理輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)的原則
（1）面向全體學(xué)生原則 （2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則
（3）尊重與理解學(xué)生原則 （4）學(xué)生主體性原則
（5）個別化對待原則 （6）整體性發(fā)展原則
學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑：
（1）開設(shè)心理健康教育課 （2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課
（3）各學(xué)科中滲透心理健康教育 （4）結(jié)合班級活動開展心理輔導(dǎo)
（5）開展面向?qū)W生的個別心理輔導(dǎo) （6）開展小組輔導(dǎo)
（7）對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)
影響學(xué)生行為改變的方法
（1）強(qiáng)化法 （2）代幣獎勵法 （3）行為塑造法 （4）示范法
（5）暫時隔離法 （6）自我控制法 （7）懲罰法第三節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。* 皮亞杰理論評述：
1）高度重視兒童的自我調(diào)節(jié)功能，認(rèn)為兒童的自主調(diào)節(jié)功能在兒童的發(fā)展中起關(guān)鍵作用
2）清楚的闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動三者之間的關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中的意義
3）研究成果為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)杜威的進(jìn)步主義* 杜威的觀點(diǎn)：
（1）提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育
（2）兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展最重要的因素；
（3）主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設(shè)計教育活動，使學(xué)生的發(fā)展更適合兒童的個性需求；
（4)從強(qiáng)調(diào)兒童的主體性地位出發(fā)，提出了“教育即生長”
（5）從強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗學(xué)習(xí)出發(fā)，提出了“教育即經(jīng)驗的改造”
* 杜威觀點(diǎn)的評價（1）注重兒童作為發(fā)展主體地位的同時，更強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件，尤其使教育情景對兒童發(fā)展的影響作用；
（2）杜威的教育思想對20世紀(jì)初進(jìn)步主義教育在世界范圍的興起產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。
2）社會性交往：在認(rèn)知、情感、性格、交往等方面都在快速的發(fā)展。小學(xué)生的自我意識正處于所謂客觀化時期，是獲得社會自我的時期。低年級學(xué)生的情緒體驗強(qiáng)烈而迅速，遇到較小的刺激就會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。兒童的生活接觸面擴(kuò)大了，新的活動、新鮮事物使兒童的情感內(nèi)容豐富起來。* 由于外鑠論強(qiáng)調(diào)外部因素對身心發(fā)展的作用，一般都強(qiáng)調(diào)教育的價值和作用，對教育改造人的本性、形成社會發(fā)展所需要的知識、能力、態(tài)度等方面持積極樂觀的態(tài)度。
　　弗洛伊德（奧地利 精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人）：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)（進(jìn)修、講座） 閱讀書刊 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
觀摩學(xué)習(xí) 同伴研討 專業(yè)會議
* 總結(jié)與寫作
理論工作
寫作的形式：案例；隨筆；日記；文章；論文；報告；學(xué)生讀物；專著；等。
第二，使自己有了專業(yè)發(fā)展的緊迫感。
（3）教學(xué)情景關(guān)注階段，教師關(guān)注的是各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，以及對于教師在知識、技能、能力上的要求。
以往的模式（被動發(fā)展模式），即“學(xué)校提要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實踐——學(xué)校要求總結(jié)”。
* 新的課程理念（課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)等）
* 對內(nèi)容的創(chuàng)造性加工（知識）
* 新的教學(xué)方式與技能（合作、探究、體驗、傾聽、引導(dǎo)）
* 發(fā)展性的評價（反思環(huán)節(jié)、檔案袋）
* 診斷者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、思想與心理的輔導(dǎo)者、教育研究者、管理者、評價者與激勵者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人
* 角色—活動—素質(zhì)（知能）
診斷者—觀察、訪談、測試、問卷調(diào)查、作品分析—關(guān)于人的腦科學(xué)和心理學(xué)知識、調(diào)查診斷的方法技術(shù)、研究學(xué)生的意識。 發(fā)展的動力問題。2003年分別為97 .85%，%，%。烏申斯基說：“教育家在數(shù)量上不得少于甚而應(yīng)當(dāng)比醫(yī)學(xué)家還要多，如果我們把我們的健康信托給醫(yī)學(xué)家，那么我們就把我們子女的道德和心智，信托給教育者，把我們子女的靈魂，同時也把我們祖國的未來信托給他們。專業(yè)化是個歷史的現(xiàn)象和過程。教育性質(zhì)研究 3。系統(tǒng)性 4。這種教育研究方法被稱為（舒適研究）
：“不聞不若聞之，聞之不若見之”這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（直觀性原則）
，循循善誘的以理服人，調(diào)動學(xué)生的主觀性，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，這一教育過程遵循的德育原則是（疏導(dǎo)原則）
《國家中長期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》提出，我國教育發(fā)展的工作方針包括（①②③④⑤）
①優(yōu)先發(fā)展 ②育人為本 ③改革創(chuàng)新 ④促進(jìn)公平 ⑤提高質(zhì)量 ⑥均衡發(fā)展
二、簡答題
* 簡述小學(xué)德育實施的主要途徑
* 思想品德課與其他各科教學(xué)基本途徑
* 課外、校外活動
* 勞動和社會實踐活動
* 共青團(tuán)活動
* 班主任工作三、材料分析題
上課前，徐老師剛走到教師門口，教室飛出一個足球，正好從徐老師的頭上擦過。國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
績效評估是學(xué)校管理的重要組成部分。* 物有本末，事有終始?？傊?，在統(tǒng)一學(xué)校系統(tǒng)的過程中，各種不同功能的學(xué)校從縱橫兩個方面開始逐步銜接和貫通，形成了現(xiàn)代學(xué)制的三種類型：即雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和介于二者之間的分支學(xué)制。
庫姆斯等陳述的非正規(guī)化教育的概念伊里奇所主張的非學(xué)?；拍疃际欠侵贫然逃枷氲拇?。 　?、酃糯鷮W(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。
（2）教育只能起源于人于環(huán)境互相作用的需要。
評價：（1）、非科學(xué)的 （2）、反映了認(rèn)識水平的局限
生物起源論代表人物：
利托爾諾（18311902）（法國社會學(xué)家、哲學(xué)家）代表作：《人類各種人種的教育演化》
沛西
* 包括：（1）教師（2）教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者；（3）教育管理人員（4）參加教育活動的其他人員。
（3）強(qiáng)調(diào)教育的“活力性”，教育在個體的社會化和社會的個性化過程中起“促進(jìn)”和“加速”的作用。* 斯賓塞：教育是為完美的成人生活做準(zhǔn)備。（新加）5．了解有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。4．教學(xué)設(shè)計題
材料一：“周長的認(rèn)識”（具體教學(xué)內(nèi)容略）。同時還制定了‘班主任十到位制度’：學(xué)生上課要到；課前打了預(yù)備鈴要到；學(xué)生聽廣播要到；學(xué)生做眼保健操要到；學(xué)生上室外課要到；學(xué)生去宿舍要到；學(xué)生去餐廳吃飯要到；學(xué)生生病要到；學(xué)生看電視時要到；學(xué)生打掃衛(wèi)生時要到。
二、考試內(nèi)容模塊與要求
　 小學(xué)教師教育教學(xué)知識與能力考試內(nèi)容主要涵蓋教育知識與應(yīng)用、教學(xué)知識與能力兩大板塊。
。具有教育基本理論、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、小學(xué)組織與運(yùn)行的基礎(chǔ)知識，能夠針對我國小學(xué)教育教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行一定的分析和探索。具有小學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、小學(xué)教案設(shè)計、小學(xué)綜合課程和綜合實踐活動的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識完成指定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。具體考試內(nèi)容模塊與要求如下：三、試卷結(jié)構(gòu)模 塊比 例題 型教育基礎(chǔ)20% 單選題簡答題學(xué)生指導(dǎo)30% 單選題簡答題材料分析班級管理學(xué)科知識50% 單選題材料分析教學(xué)設(shè)計題教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施教學(xué)評價合 計100%單選題約27%非選擇題約73%（注：可根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試的具體情況，在材料分析題和教學(xué)設(shè)計題中分別設(shè)置語文、數(shù)學(xué)等科目的選考內(nèi)容，考生可任意選擇一個科目作答）四、題型示例
1．單項選擇題
（1）在世界教育學(xué)史上，被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)著作是
A．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
C．杜威的《民主主義與教育》D．布魯納的《教育過程》
（2）課堂導(dǎo)入方式多種多樣。問題：請運(yùn)用小學(xué)班級管理的有關(guān)理論分析“班主任十到位制度”。
材料三：（具體學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容略）
問題：請在上述材料中任選其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如課堂導(dǎo)入、講授新知等）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。（新加）8．掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識。
* 廣義的教育凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用?！?br />* 教育是有意識的加以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會活動。
教育影響：
教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息傳遞和反饋的形式，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。心理起源論代表人物：
孟祿（美國教育家）《教育史》 桑代克（美國心理學(xué)家）
主要觀點(diǎn)：
（1）教育起源于兒童對成人的無意識模仿； （2）應(yīng)當(dāng)從心理學(xué)的觀點(diǎn)解釋教育起源問題。沒有產(chǎn)生制度化的教育機(jī)構(gòu)，教育內(nèi)容貧乏，教育方法主要史口耳相傳和實踐模仿；
②教育沒有階級性。
現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育（1）資本主義社會及其教育特征：
①教育目的：培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，同時給予廣大勞動人民一定的文化科學(xué)知識；
②建立了現(xiàn)代學(xué)校制度；
③課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容得到了不斷調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新教學(xué)方法不斷出現(xiàn)；
④師生關(guān)系民主化； ⑤獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。一條是自上而下的發(fā)展路線，以最早的中世紀(jì)大學(xué)及后來大學(xué)為頂端，向下延伸，產(chǎn)生了大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的中學(xué)，經(jīng)過長期演變，逐步形成了現(xiàn)代教育的大學(xué)和中學(xué)系統(tǒng)。* 現(xiàn)代教育的特征（一）教育的終身化 （二）教育的全民化 （三）教育的民主化
（四）教育的多元化 （五）教育技術(shù)的現(xiàn)代化
第二節(jié) 小學(xué)教育
一、我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀
* 小學(xué)教育：初等教育、基礎(chǔ)教育、第一階段教育
對象：612歲
內(nèi)容：基本技能：語言技能、運(yùn)算技能、操作技能；
基本知識：國家歷史、天下大事、文化藝術(shù)、道德規(guī)范
基本素質(zhì)：善良誠實、吃苦耐勞、遵紀(jì)守法、社會道德
* 小學(xué)教育歷史：
產(chǎn)生：殷周時期
西周：周天子在官府建小學(xué)
春秋戰(zhàn)國：孔子興私學(xué)
隋唐以后：官辦小學(xué)和私辦小學(xué)
近現(xiàn)代小學(xué)教育19世紀(jì)80年代后，新式小學(xué)興起
近代小學(xué)開端：1878年張煥綸上海創(chuàng)辦正蒙書院內(nèi)設(shè)小班私立；
最早的公立小學(xué)：1897年盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)，該校四院中外院即為小學(xué)；
清末小學(xué)：1904年《奏定初等小學(xué)堂章程》5年
民國小學(xué)：1912改小學(xué)堂為小學(xué)校，初小4年，高小3年，1919年改為小學(xué)6年前4年初小，后2年高小
* 近現(xiàn)代中國小學(xué)教育的發(fā)展特征（1）明確小學(xué)教育為普通教育和義務(wù)教育的性質(zhì)