小學語文朗讀興趣小組活動方案及朗讀能力的培養(yǎng)計劃doc(參考版)
2024-10-26 11:06本頁面
【正文】 因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫4 竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。 朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質(zhì)量?！皾M山遍野/都有 /他們的腳印，／在山岡／在竹林／在 小溪，／在草叢?? /”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。 葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上 下文的理解還未到位。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。 在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。因此，在朗
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