教研員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建路徑探索(參考版)
2025-02-13 05:39本頁面
【正文】 參考文獻(xiàn)： [1]bredeson, paul v. amp。當(dāng)教研員個人實踐成果共享機制建立時，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的每個成員對自身的優(yōu)點和不足，以及需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是開誠布公的。以促進(jìn)教研員專業(yè)化發(fā)展為目的的發(fā)展性評價制度，是依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評價，主張在寬松的環(huán)境中促進(jìn)教研員自覺地發(fā)展，從而實現(xiàn)教研員個體發(fā)展目標(biāo)，對構(gòu)建教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有著建設(shè)性的意義。教研員評價制度是一種導(dǎo)向機制，具有激勵和保障的作用，直接影響教研員的專業(yè)發(fā)展和再提高。在教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)營造開放的、平等的、協(xié)作的、競爭的和創(chuàng)新的合作型教研文化氛圍，有利于教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員間的交流和討論，讓每位教研員都能表達(dá)自己的想法，進(jìn)而相互促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展?！ 。ㄈ┙?gòu)合作型的教研文化 教研文化就是指教研員在教研工作中，經(jīng)過長期發(fā)展積淀而成的，以教研員組成的教研共同體為主體，創(chuàng)造并達(dá)成共識的價值觀、教研理念、教研群體意識、教研行為規(guī)范等構(gòu)成的價值體系，包括教研物質(zhì)文化、教研精神文化、教研制度文化和教研行為文化四個方面。共同愿景是構(gòu)成共同體成員共識的基礎(chǔ)，能夠讓成員對共同體產(chǎn)生親近感和一體感，是建立互信、增強交流和形成合作文化的關(guān)鍵[3]。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，教研員只有統(tǒng)一了愿景才能有效地促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，獲得專業(yè)化發(fā)展。同時還要加強地區(qū)間的教研專家、學(xué)者進(jìn)行交流，為教研員的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更多的機會?！ 《?、教研員專業(yè)學(xué)習(xí)
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