【正文】 。老師要引導(dǎo)學(xué)生多探究多實(shí)踐，教師怎么帶學(xué)生走出校園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如何處理時(shí)間、資源、資金、安全等問題也是值得考慮的。 新課程要求將教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所延伸到教室以外的圖書閱覽室、紀(jì)念館 、電影院、工廠、社區(qū)、遺址現(xiàn)場(chǎng)、自然人文景觀保護(hù)區(qū)。沒有多媒體教室或嚴(yán)重不足，一線教師不能使用電腦或能使用的電腦數(shù)量嚴(yán)重不足。 四、設(shè)備不齊，資料不全，教師授課捉襟見肘。所以九年級(jí)歷史教師在授課時(shí)，為了使學(xué)生能夠形成完整連貫的知識(shí)體系，不得不額外補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容，這就增加了教學(xué)時(shí)間和容量，導(dǎo)致多數(shù)教師感到課時(shí)過緊，無法按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃 。 而到了九年級(jí)歷史教學(xué)任務(wù)重、壓力大，然而由于部分學(xué)生缺乏扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以學(xué)習(xí)起來必然感到稀里糊涂，不知所云。試想這樣怎能真正教好學(xué)生呢 ?尤其歷史這一學(xué)科，如果一開始學(xué)的歷史觀點(diǎn)不正確，以后再要改變就很難。由此看來，進(jìn)行新課程改革，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與綜合業(yè)務(wù)水平要求較高。 三、學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)重視不到位 在許多學(xué)校，初中歷史課比起語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等課程，通常被稱為“副課”、“小科”。因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。課本中歷史人物不再鮮 活，歷史事件不再生動(dòng)，“歷史”只是密密麻麻的代碼。于是歷史教師就越來越不會(huì)講故事了。其中的原因之一就在于這樣的評(píng)價(jià)體系最易操作，簡(jiǎn)單明了。 二、評(píng)價(jià)體系依然陳舊落后，教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動(dòng)性 新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)理念理順了教學(xué)與評(píng)價(jià) (考試 )的關(guān)系，使評(píng)價(jià)的內(nèi)涵得到極大擴(kuò)展，評(píng)價(jià)不等于考試，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。理由之三，目前市場(chǎng)上，符合課改精神、編寫質(zhì)量較高的學(xué)生配套的閱讀材料和練習(xí)材料并不多，而且有些資料題目較為老套 ，有些與教材不配套，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)帶來了困難，甚至反而會(huì)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這里第三部分的“自己動(dòng)手”（即“活動(dòng)建議”），如：七上第 18 課“自己動(dòng)手”是：拜訪中醫(yī)，了解張張仲景和華陀的醫(yī)學(xué)成就哪些還在應(yīng)用；八上第 11 課“自己動(dòng)手”是 ：觀看《開天辟地》等影片，了解中國共產(chǎn)黨成立的歷史情況；九上教材要求組織學(xué)生看有關(guān)拿破侖和“一戰(zhàn)”的影視作品，開展討論評(píng)價(jià)；九下第 1課“自己動(dòng)手”是：查找資料，了解有關(guān)俄國十月革命的影視、文學(xué)作品；九下第 11 課“自己動(dòng)手”是：搜集戰(zhàn)后初期至當(dāng)代日本城市面貌變化的歷史圖片，辦一期?？Ｖ刂R(shí)輕能力這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀為大家所針砭，但新教材課后練習(xí)編寫的“重能力輕知識(shí)”傾向是否可取，我看是值得商榷的。理由之一，教輔資料缺乏，與岳麓版教科書配套的教師用參考資料、教學(xué)掛圖、圖片、光盤、軟件等在當(dāng)?shù)責(zé)o處 購買。 第三：課程改革的目的之一是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，然而從岳麓版初中《歷史》教材編寫及教學(xué)實(shí)踐來看，這一目的非但不能達(dá)到，相反還增加了教師和學(xué)生的教學(xué)難度。如時(shí)間線索不明、教材跳躍性太大等。 第二：新教材的編寫雖然避免了“繁、難、偏、舊”的問題，但是由于教材時(shí)間跨度大，包含了整個(gè)中國古代史、近代史和現(xiàn)代史；世界古代史、近代史和現(xiàn)代史。概括地講，分科課 程組織的邏輯起點(diǎn)是知識(shí)，新教材刪減了一些難懂的內(nèi)容，融合了一些新的時(shí)代信息，使學(xué)生需要掌握的死知識(shí)點(diǎn)大大減少，但是總體上看來知識(shí)整合的力度不大，主要是對(duì)于歷史知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重組和改造， 缺少了知識(shí)的普遍聯(lián)系性和綜合性?！? 第十六篇 新課程初中歷史教學(xué)的困惑 一、新教材出現(xiàn)了新問題，教材的編寫仍有待于進(jìn)一步完善 《歷史》教材存在著許多優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的，但是我們也應(yīng)看到目前教材也存在著明顯的局限與不足。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的 測(cè)驗(yàn)中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象，而且每次都考得非常好。記得有一次測(cè)驗(yàn)時(shí)，有一名同學(xué)早做了“準(zhǔn)備”，當(dāng)她小心翼翼惴惴不安地“行動(dòng)”時(shí)，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下，這三下既有對(duì)她行為的提醒，又有對(duì)她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。尋找閃光點(diǎn)真誠贊美、賞識(shí)激勵(lì)，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)被我收入行囊，并在以后的工作中運(yùn)用，成效很 大。徐世慧和馬蕊琪臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。 回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗(yàn)： 賞識(shí)的目光象陽光，照到哪里哪里亮： 教師在上每節(jié)課時(shí)，都會(huì)有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊(yùn)藏著寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教育改革是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程；教育創(chuàng)新、新課標(biāo)的實(shí)施是一個(gè)漸進(jìn)過程，需要全體教師長(zhǎng)期努力，冷靜、理性地思考、大膽摸索、實(shí)踐，勇 于改良、創(chuàng)新，來不得半點(diǎn)的浮躁和急功近利。當(dāng)今好的教學(xué)方法很多，教師要依據(jù)不同對(duì)象、不同內(nèi)容、不同教學(xué)條件選擇切合實(shí)際的教學(xué)方法，切忌一哄而上地進(jìn)行探究性教學(xué)。 筆者認(rèn)為，探究性教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索活動(dòng)。這種“教師挖一個(gè)坑讓學(xué)生跳下去”的示范課，既體現(xiàn)不了探究的功能，又展示不出多媒體的輔助作用。這實(shí)質(zhì)是模仿驗(yàn)證，照本宣科。有些教師片面地理解探究，認(rèn)為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就是探究。 但是必須看到，在這種“關(guān)注”和“熱情”的背后，也存在一些浮躁和功利的思想。 實(shí)施探究性教學(xué)要防止“急功近利”，注重可 持續(xù)發(fā)展 隨著新課標(biāo)的實(shí)施，廣大教師越來越關(guān)注探究性教學(xué)，許多人在思考、實(shí)施、研究探究性教學(xué)，相關(guān)文章也很多。如果探究?jī)H僅是一次又一次的“重現(xiàn)”，一次又一次的“原地踏步”，長(zhǎng)時(shí)間沒有結(jié)果，就會(huì)失去實(shí)質(zhì)意義和 價(jià)值，學(xué)生也會(huì)逐漸失去興趣和動(dòng)力。 新課程理念下的探究性教學(xué)注重學(xué)生的自主、合作探究。在探究過程的調(diào)控中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題進(jìn)行定向探究，做到“收”“放”結(jié)合，防止探究偏離目標(biāo)。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要及時(shí)捕捉、挖掘探究信息，不失時(shí)機(jī)地將學(xué)生的“一閃念”轉(zhuǎn)化為探究主題：在探究方法的指導(dǎo)上，教師要讓學(xué)生知道，探究應(yīng)有主題、依據(jù)、方案、過程和結(jié)論，方案須科學(xué)、安全、簡(jiǎn)約和具有可行性：要對(duì)探究的主題加以分析、預(yù)測(cè)，并通過實(shí)驗(yàn)證明預(yù)測(cè)，最終獲得結(jié)論；沒有探究主題背景的探究方案，只會(huì)使學(xué)生的思想、行動(dòng)漫無邊際，不知所措。 3)借助實(shí)物、圖片、影視資料等教具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。 在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)， 1)結(jié)合時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的興趣。探究的主題不一定完整，可以是一個(gè)問題的某一層面、某一角度或某一點(diǎn) (帶有一定的突發(fā)性 )，但其內(nèi)容必須有一定的可探究性和可操作性。 1)從學(xué)生方面講，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同生源的學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)有一定的差異，教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)方案時(shí)應(yīng)充分考慮這一差異。為了使新課程得到全面落實(shí)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，筆者談幾點(diǎn)教學(xué)建議。從近代中華民族屈辱與抗?fàn)幹?，領(lǐng)悟到落后就要挨打的沉痛教訓(xùn)，要使中華民族自立于世界民族之林，就要抓住機(jī)遇，加快改革，迎接世界的挑戰(zhàn)。有些學(xué)生還在日記中發(fā)出了心靈的呼喊：莫忘國恥，警鐘應(yīng)時(shí)時(shí)響起；愛我中華，更是我們心中的最強(qiáng)音。許多學(xué)生在日記中表示，中華民族有著悠久的歷史，燦爛的古代文明，我們?yōu)樽约菏驱埖膫魅硕院馈? 二、激發(fā)愛國情感 初中歷史教學(xué)中的德育，特別是愛國主義教育具有十分重要的意義。而在故事會(huì)上，學(xué)生在講述的歷史人物中補(bǔ)充墨子的“止楚攻宋”、“扁鵲見齊桓侯”、“馬陵之戰(zhàn)”孫龐斗智的具體事例，就使這些人物變得栩栩如生了。因此，我們按照“激情引發(fā)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，心理導(dǎo)行”的指導(dǎo)思想，全面地落實(shí)了中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)，收到了較好的效果。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。據(jù)調(diào)查表明：中學(xué)生對(duì)歷史教材和歷史教師最不滿意的是“講大道理太多，缺乏趣味性”。 一、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 歷史是豐富多彩的，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)是興趣盎然的事情。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué) 生的愛國情感，充實(shí)學(xué)校德育的內(nèi)容。這項(xiàng)自我教育活動(dòng)，能使學(xué)生增強(qiáng)參與意識(shí)，并從思想感情上進(jìn)入“角色”，受到深刻的教育。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，來提高歷史課堂教學(xué)的效率，這些都是我們要思考的問題。 在這一年的教學(xué)活動(dòng)中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀(jì)律，如 何使教學(xué)活動(dòng)在一種輕松，民主的氣氛下進(jìn)行。歷史課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發(fā)表自己的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。無 論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。 在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、媒介，學(xué)生要學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發(fā)展的步伐。 教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個(gè)方面是：由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。作為一名歷史老師，是應(yīng)該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。歷史教師要轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀念是：歷史教學(xué)不是語言知識(shí)的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。我通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)教材的內(nèi)容編排突出了對(duì)這種能力的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，歷史的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹立一種“大歷史教學(xué) 觀”，使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與 學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А３踔须A段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這是因?yàn)?，在長(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中， 學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式 的變化上。 三、確立學(xué)生主體地位，但不能輕視教師的作用 學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。而選錯(cuò)了重點(diǎn)，也就選錯(cuò)了方向。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的 問題組織討論；或是對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫，把主要時(shí)間和精力放在其他的內(nèi)容上。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué) 形式只是一種點(diǎn)綴。 二、倡導(dǎo)教學(xué)形式多樣化，但不能丟棄教學(xué)重點(diǎn) 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。所以，現(xiàn)在要注意避免對(duì)教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識(shí)，教學(xué)的活動(dòng)難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。 這樣一來，學(xué)生缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，缺乏對(duì)歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。 一些老師在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)。但是，它并不排斥知識(shí)本身。 第十一篇 對(duì)初中歷史新課程改革的教學(xué)反思 一、重視過程與情感目標(biāo)，但不能忽視“知識(shí)”目標(biāo) 初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長(zhǎng)。同時(shí)要善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句真誠的攢美，都會(huì)給 學(xué)生以激勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。因此，在歷史課堂教學(xué)上，要點(diǎn)燃學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史學(xué)科因其內(nèi)容龐大時(shí)間久遠(yuǎn)，即逝性強(qiáng)的特點(diǎn)被人們當(dāng)作死記硬背的副科這 一偏見造成負(fù)面影響?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生背得多就可考得高分，這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授積極記，教和學(xué)又基本上變成了機(jī)械灌輸和死記硬背于是上課時(shí)出現(xiàn)了學(xué)生做其他科作業(yè)的，打瞌睡的，還有一些學(xué)生在下面筆聊的，即便有的同學(xué)機(jī)械的記下一些歷史知識(shí)，但過不久，也全面還給老師了。要提高效率就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)都是圍繞素質(zhì)教育目標(biāo)進(jìn)行的。 第十篇 初中歷史教學(xué)反思 素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材 ，把握好基礎(chǔ)