關(guān)于熱門(mén)教師的挑戰(zhàn)讀后感范文(參考版)
2025-02-06 12:40本頁(yè)面
【正文】 。還特別用《小學(xué)低年級(jí)的“合作學(xué)習(xí)”》專(zhuān)門(mén)獨(dú)立一個(gè)章節(jié)對(duì)“低年級(jí)兒童的困惑”、“低年級(jí)的合作”、教師對(duì)低年級(jí)課堂里的學(xué)生“無(wú)微不至的關(guān)照”等作出了細(xì)致具體的要求和介紹?！惫植坏?，在這個(gè)班當(dāng)時(shí)還是一年級(jí)時(shí)我嘗試一次分組探索學(xué)習(xí)幾乎收效甚微，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大挫折，而我自己的課堂教學(xué)探索熱情也受到不少打擊。其實(shí)，小學(xué)低年級(jí)兒童唯有在同教師產(chǎn)生一對(duì)一的親密關(guān)系之后，才能建立同學(xué)之間的關(guān)系。但接下來(lái)的“不過(guò)，在小學(xué)低年級(jí)卻不宜實(shí)施。小組的‘合作學(xué)習(xí)’，無(wú)論小學(xué)、初中、高中的任何學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)可以實(shí)施的。習(xí)慣了‘合作學(xué)習(xí)’之后可以變更為四人小組?！献鲗W(xué)習(xí)’需要的是每一個(gè)人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個(gè)學(xué)生的平等參與。應(yīng)到尊重小組中思考和見(jiàn)解的多樣性。不應(yīng)當(dāng)像‘班組學(xué)習(xí)’那樣代表小組發(fā)言。”所有這些觀點(diǎn)都讓我受到震撼。??“教學(xué)的創(chuàng)造能否成功取決于教師在多大程度上尊重教材，尊重每一個(gè)兒童，以及教師對(duì)于自身教育工作的尊重。??這就是我們要做的！??關(guān)于熱門(mén)《教師的挑戰(zhàn)》讀后感范文??一、讓我震撼的教育名言??佐藤學(xué)教授旗幟鮮明地提出的具有顛覆性的教育信條：“學(xué)校教師的責(zé)任并不在于“上好課”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。佐藤學(xué)通過(guò)二十多年的課堂觀摩經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：在教學(xué)中是否能夠形成合作學(xué)習(xí)很大程度（將近七成）取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)，而教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)理論、教學(xué)的技能，不過(guò)占了三成的比例。佐滕學(xué)先生認(rèn)為“從這種邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性”。佐滕學(xué)先生把這部分學(xué)生稱(chēng)為“邊緣化的兒童”，無(wú)論哪個(gè)課堂上都不乏這種邊緣化的兒童。教師對(duì)每一位學(xué)生的信任和傾聽(tīng)形成了潤(rùn)澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，也在無(wú)意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的相互信賴(lài)和傾聽(tīng)關(guān)系。??在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)的第一要件是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。在“對(duì)話(huà)”教育中“傾聽(tīng)”比“言說(shuō)”重要得多。??佐滕學(xué)先生認(rèn)為：以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造以?xún)蓚€(gè)課題為中心來(lái)展開(kāi)：一是
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