【正文】 ：學(xué)前兒童識(shí)字現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，1篇；：（1）誦讀促進(jìn)識(shí)字之實(shí)驗(yàn)報(bào)告，1篇；（2）論文，2篇。本課題組成人員結(jié)構(gòu)合理，研究能力和綜合素質(zhì)高。實(shí)驗(yàn)學(xué)校有豐富的開展教改課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，曾承擔(dān)過多個(gè)國(guó)家、省級(jí)教改實(shí)驗(yàn)課題研究，學(xué)校知名度高，校長(zhǎng)榮獲“江西省第二屆中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)”等稱號(hào)，本課題依托名校優(yōu)勢(shì)，可提高實(shí)驗(yàn)結(jié)論的信度。參與課題研究的主要單位是高師院校，基礎(chǔ)教育研究是其特長(zhǎng)，學(xué)校可以為本課題的研究提供所需的的各種圖書、設(shè)備等。（含相關(guān)的前期成果概述、文獻(xiàn)資料、其他有利條件）的利用本課題研究具備了較充分的硬件和軟件條件。對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。此階段，將對(duì)學(xué)前誦讀的情況展開調(diào)查，并同時(shí)確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在相關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)，開展誦讀識(shí)字實(shí)驗(yàn)，在各學(xué)期初調(diào)查各實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的識(shí)字實(shí)際情況，為結(jié)題階段對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的識(shí)字情況進(jìn)行分析提供事實(shí)數(shù)據(jù)。本課題研究大致分為三個(gè)階段準(zhǔn)備階段（.——.）進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集有關(guān)信息，確定課題，設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行課題論證，撰寫開題報(bào)告。其四是綜合調(diào)查法。其三是比較研究法。綜合運(yùn)用各種路徑(文件、會(huì)議、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等) 及時(shí)了解識(shí)字教材研究的前沿成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。我們的研究必須有以上這些基本的理論依據(jù)，才能保證其研究的科學(xué)性。這是由本研究課題的性質(zhì)決定的，本研究的理論基礎(chǔ)具有跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。本課題擬綜合運(yùn)用理論研究法、比較研究法、綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法。同時(shí)，通過誦讀實(shí)現(xiàn)漢語語音的音樂性，通過這種注意力集中、身心愉悅的方式進(jìn)行誦讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松愉快，加之，此階段為學(xué)生記憶力的黃金時(shí)期，這樣，學(xué)生輕松地進(jìn)行誦讀，在誦讀中大量接觸和感知文字，輕松地學(xué)習(xí)了生字，又輕松地鞏固對(duì)已識(shí)字的字形認(rèn)知；同時(shí)，還積累了大量認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合上述相關(guān)理據(jù)分析，我們認(rèn)為，合理而充分的誦讀，是能夠有效地促進(jìn)識(shí)字。漢語的音樂性使得漢語文本非常適合誦讀，學(xué)生在誦讀活動(dòng)中既可以獲得音樂的快感，又在不知不覺中內(nèi)化了語言的內(nèi)涵和語言形式，以及語言技巧和基本規(guī)則。并且，每個(gè)音節(jié)都有韻母，且韻母多在音節(jié)的末尾，利用漢語發(fā)音的這一特質(zhì)，通過韻腳的關(guān)連，把一行行獨(dú)立的文字串接成一個(gè)韻律和諧回環(huán)往復(fù)的整體，產(chǎn)生和諧統(tǒng)一、回環(huán)往復(fù)的音樂美，讀起來悅耳動(dòng)聽。而輔音以清輔音為主，濁輔音只有m、r，沒有復(fù)輔音。漢語豐富的音調(diào)不光表意更加豐富，而且讀起來抑揚(yáng)頓挫，有很強(qiáng)的音樂效果，所以，有人說漢語是“詩化”的語言。聲、韻、調(diào)是漢語音節(jié)的三要素。（五）誦讀實(shí)現(xiàn)漢語韻律美并促進(jìn)愉快識(shí)字 誦讀的一個(gè)特點(diǎn)是出聲朗讀。而小學(xué)生尤其是中低學(xué)段的學(xué)生，他們的注意力保持的時(shí)間相對(duì)較短，他們的思維以具體形象思維為主，相對(duì)成人來說，在學(xué)習(xí)過程中用右腦更多。誦讀時(shí)，這種“目視其形，口誦其聲，耳聞其音”，一方面，由于調(diào)動(dòng)了多種感官，誦讀者的注意力全部集中于誦讀活動(dòng)，誦讀在一定的階段占有學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件上的優(yōu)勢(shì)是無可質(zhì)疑的；同時(shí)，由于誦讀中有聲的讀與文字的識(shí)記同時(shí)進(jìn)行，詞語的辨認(rèn)與語段、語境的把握同時(shí)進(jìn)行，這樣，對(duì)漢字的書寫符號(hào)的音、形、義作全方位的認(rèn)識(shí)和把握，因而刺激更強(qiáng)烈，記憶更深刻。它可以使各種器官協(xié)同活動(dòng)，先由視覺器官眼感知書面語言，然后反映到思維器官大腦，大腦對(duì)書面語言進(jìn)行思考和再造想象，伴隨情感體驗(yàn)，再由發(fā)音器官，將書面語言和情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有聲語言，最后聽覺器官耳來感知有聲語言的聲音符號(hào)，再由大腦統(tǒng)一識(shí)別，并進(jìn)一步作用于誦讀者，加深情感體驗(yàn)。同時(shí)，熟讀成誦由于是對(duì)文章反復(fù)感知的結(jié)果，能夠儲(chǔ)存到長(zhǎng)期記憶中去，在經(jīng)過大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進(jìn)行語言交流和表達(dá)時(shí)，就能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)和進(jìn)行矯正，這樣，學(xué)生在借助誦讀進(jìn)行識(shí)字的基礎(chǔ)上，還能對(duì)其言語表達(dá)有很好的促進(jìn)作用。而且，根據(jù)生理學(xué)的研究，對(duì)同一內(nèi)容，反射的次數(shù)越多，在頭腦中形成的印象越深刻。而且，心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn):視覺的瞬時(shí)記憶延續(xù)約為250毫秒，而聽覺的瞬時(shí)記憶時(shí)間約保持400毫秒。但是他們記憶力好，摹仿力強(qiáng)。小學(xué)的孩子正值記憶的黃金時(shí)節(jié)，背誦對(duì)他們來說很簡(jiǎn)單。過了這一關(guān)鍵時(shí)期，人的記憶能力開始呈下降趨勢(shì)。第三，通過誦讀促進(jìn)學(xué)生在短期內(nèi)集中識(shí)字，盡早認(rèn)識(shí)1500個(gè)常用字，以能夠借助大量閱讀來促進(jìn)識(shí)字，而識(shí)字量的進(jìn)一步增加又將更好地促進(jìn)閱讀和認(rèn)知，這樣對(duì)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高能夠奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。第二，我們需要盡量多地和盡量快地提高學(xué)生認(rèn)知水平，以使學(xué)生能夠更好更快地理解生字的義，將形與義相結(jié)合，以牢固地識(shí)更多的字。為此，在入小學(xué)初，可以將學(xué)生在學(xué)前所學(xué)的大量?jī)焊?、童謠或日常表達(dá)等用文字形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，這樣，省時(shí)又省力卻又能讓學(xué)生在短期內(nèi)高效地識(shí)相關(guān)字。3．小學(xué)期間兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵期相關(guān)識(shí)字教學(xué)試驗(yàn)[9]表明，兒童在小學(xué)期間的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷三次關(guān)鍵性的飛躍發(fā)展：第一次是入學(xué)初期，兒童將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，實(shí)現(xiàn)音、形、義三者的初步聯(lián)系；第二次是在掌握1500個(gè)字以后，開始大量閱讀，間接地認(rèn)識(shí)客觀事物；第三次是在繼續(xù)識(shí)字、閱讀的基