小學(xué)美術(shù)校本教材_漢江石繪_的開發(fā)與應(yīng)用研究報告(參考版)
2025-01-21 22:01本頁面
【正文】 《淺議校本教材的編寫意義》——《新課程（下）》2011年第10期 《中學(xué)美術(shù)校本課程資源開發(fā)和利用案例 卵石畫的設(shè)計與制作》（中國美術(shù)教育 2007年04期） 《小學(xué)美術(shù)校本課程如何開發(fā)》——《小學(xué)教學(xué)研究》2005年09期 《淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與利用》——《教育觀察》2012年08期 《基于中國傳統(tǒng)文化的小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)實踐研究》——《東北師范大學(xué)》2011年 第1章 第6章。地方美術(shù)文化資源中的美術(shù)價值、審美觀念得到傳承和推廣正是課題研究的目的和意義，也是對此最直接的應(yīng)對。成員在學(xué)校的課題研究的過程中拓展了學(xué)校的特色文化，發(fā)展和提升了學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。課題組成員分別市、縣范圍開設(shè)了5次節(jié)研究課。其中校本教材《漢江石繪》已形成初稿，漢江石繪的繪畫模式已經(jīng)在平時教學(xué)中分年段使用。有效推動我縣的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究，促進(jìn)我縣的美術(shù)課程改革。幫助學(xué)生應(yīng)用繪畫語言、文字等表達(dá)對民間藝術(shù)的感受、認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。該課題通過對漢水傳統(tǒng)文化的挖掘、尋繹以及課程開發(fā)運(yùn)用，最終達(dá)成了該課題研究主要的三個緯度：（一）通過尋找、整合具有濃郁陜南地方特點(diǎn)的民間藝術(shù)案例，充分挖掘漢江美術(shù)文化資源的歷史價值、文化價值、藝術(shù)價值，整理完成了富有地域特色的美術(shù)文化資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。我們應(yīng)該清楚，地方美術(shù)文化資源中的美術(shù)價值、審美觀念是社會和文化沉淀的結(jié)果，我們不能漠視，更不能丟棄，本課題研究的目的和意義，即是對此最直接的應(yīng)對。成員在學(xué)校的課題研究的過程中拓展了學(xué)校的特色文化，發(fā)展和提升了學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。課題組成員分別縣域范圍開展了送教和研討活動。課題組成員的教學(xué)設(shè)計和反思集對各校的教學(xué)起到了借鑒作用。 五、課題研究成果描述 （一）課題在理論研究上取得了一定成果。因此，校本教材編寫完成以后，我們把它放在不同的年級段進(jìn)行實驗性使用，請各位授課老師對教材提出修改意見。 （五）反復(fù)修改教材，保證研究實效。我們在編寫校本教材的過程中力爭做到以下幾個特點(diǎn)：生動性——圖文并茂；示范性 ——有操作步驟；操作性 ——?dú)w納要點(diǎn)。里面分別有“漢江石韻、漢江石繪——植物篇、漢江石繪——動物篇、漢江石繪——人物篇”。任務(wù)明確，每位教師結(jié)合年段特點(diǎn)用“課堂實踐—反思提煉—課堂檢驗—二次反思”的模式開展課堂實踐研究，再不斷修改完善，形成教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)我將漢江石繪的側(cè)重點(diǎn)也做了粗略的劃分。在實施課題研究的過程中，我們主要按照下面的流程開展工作：“理論學(xué)習(xí)→課堂實踐→提煉反思→課堂檢驗→成果撰寫”的程序，科學(xué)規(guī)范的過程管理，使本課題研究始終能夠按計劃有序地進(jìn)行。如此，課題組成員在整個研究過程中，始終以明確研究主題為研究與實踐的前提。在此基礎(chǔ)上，課題組成員共同討論確定了課題需要展開的工作、課題研究的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容。為了使研究工作有的放矢，課題研究伊始到終期，組織課題組成員進(jìn)行專題學(xué)習(xí)探討；為了準(zhǔn)確把握課題研究的有效性，我們設(shè)計組織了問卷調(diào)查；為了有效提升教師編寫教材和使用教材的能力，我們也對教材的編寫框架、原則和體例進(jìn)行了詳細(xì)地分析和介紹。成果形式：結(jié)題報告；校本教
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