高等教育學(xué)_客觀題(參考版)
2025-01-21 07:21本頁(yè)面
【正文】 教師享有研究及發(fā)表成果的充分自由，也有選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式的自由，但學(xué)術(shù)不能完全脫離社會(huì)意識(shí)形態(tài)，其教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)接受學(xué)校的相應(yīng)管理。對(duì)于高校這樣一個(gè)人才、知識(shí)高度密集的組織來說，進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)必要的集權(quán)是需要的，但實(shí)行分權(quán)是主要的。（四）分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則任何組織沒有絕對(duì)的集權(quán)與分權(quán)，只有程度不同；集權(quán)與分權(quán)也沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分。而難就難在擁有威信。（二）公平與效率相統(tǒng)一的原則從我國(guó)高校教育現(xiàn)實(shí)情況來看，在教學(xué)管理中應(yīng)堅(jiān)持“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則。由于高等教育管理體制的改革是一個(gè)牽動(dòng)面廣、難度大的復(fù)雜系統(tǒng)工程，在改革過程中必須持慎重態(tài)度，從我國(guó)的國(guó)情、不同地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，采取分別對(duì)待、分類指導(dǎo)、分步推進(jìn)的策略，積極穩(wěn)妥地推動(dòng)改革的過程。3. 擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力所謂高校的辦學(xué)自主權(quán)，就是指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu)，它在不受其他組織或個(gè)人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動(dòng)組織的權(quán)利。其次，要發(fā)揮社會(huì)中介組織的作用。因此，必須提升廣大教師的人文與科學(xué)素養(yǎng)，使之帶著人文的覺醒從事教育教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐，并在教育教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐中啟發(fā)人文的覺醒，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然的而不是勉強(qiáng)的甚至是強(qiáng)加的、豐富而生動(dòng)的而不是單調(diào)枯燥的人文與科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文與科學(xué)精神。其二，建立融科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系，比如，通識(shí)課程是進(jìn)行人文教育與科學(xué)教育的基礎(chǔ)，通識(shí)課程中的許多課程都非常適合開展人文教育與科學(xué)教育，通過這些課程的開設(shè)，可以大大提高培養(yǎng)對(duì)象的綜合素質(zhì)，并為培養(yǎng)創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)教育要以人文教育為指導(dǎo)，人文教育要以科學(xué)教育來奠基，二者相互依存。人文文化、人文知識(shí)承認(rèn)與尊重客觀實(shí)際，提煉與抽取客觀實(shí)際的本質(zhì)，探索與揭示客觀實(shí)際的規(guī)范，人文提倡“源于生活，源于實(shí)踐”，尊重客觀，這和科學(xué)的求真相一致。首先，科學(xué)蘊(yùn)涵著人文精神與人文教育價(jià)值。但不同時(shí)期、不同層次的高校，職能發(fā)揮的重點(diǎn)是不一樣的，任何高校都應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關(guān)系。總之，現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。其次，高校直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)的客觀需要。21 世紀(jì)的大學(xué)，特別是研究型大學(xué)，應(yīng)該既是高水平的教學(xué)中心，又是高水平、有影響的研究中心。當(dāng)前日新月異的科技發(fā)展態(tài)勢(shì)也對(duì)高校提出了新的要求，高校所獨(dú)有的人才優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)也對(duì)科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。2. 發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動(dòng)中。如何理解大學(xué)的職能體系P1551. 培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命首先，培養(yǎng)專門人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能，這一職能和高等學(xué)校本身的歷史一樣悠久。（三）高等教育必須反對(duì)單純就業(yè)取向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目的觀 在中國(guó)，高等教育的過度職業(yè)化傾向，會(huì)使高等教育喪失應(yīng)有的人文精神，陷入急功近利的泥淖，從而使高等教育由以存在的價(jià)值和理想漸漸衰退。但現(xiàn)代大學(xué)的理念又不限于此，隨著社會(huì)發(fā)展以及大學(xué)自身的發(fā)展，大學(xué)會(huì)不斷生成新的理念，如面向社會(huì)理念、高等教育的全球化理念、恢復(fù)失落的人文精神理念等正在成為符合時(shí)代變化與需求的新的大學(xué)理念等，以滿足大學(xué)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的共同需要。(5）學(xué)生成分的多樣化。(3）教學(xué)組織的多樣化。當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)P63一、高等教育普及化二、高等教育多樣化(1) 高等院校的層次多樣化。 高等教育評(píng)價(jià)體系： 高等學(xué)校的綜合評(píng)估類型：合格評(píng)估、水平評(píng)估。 高等學(xué)校科研管理的原則： 。 。 課程管理的內(nèi)容：課程決策、開發(fā)、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等層面。高等學(xué)校教學(xué)管理的原則：高校教學(xué)計(jì)劃管理是一種通過對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)、籌劃和安排以實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)的管理，也是高等學(xué)校的管理者對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的全部工作進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、指揮、監(jiān)督、控制和創(chuàng)新過程。促進(jìn)教學(xué)科學(xué)化。使教學(xué)工作協(xié)調(diào)、高效率的進(jìn)行，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的滿足社會(huì)學(xué)要的高素質(zhì)人才。我國(guó)現(xiàn)行高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)：黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。 高等教育宏觀管理的運(yùn)行機(jī)制：（法國(guó)為代表） （美國(guó)）（英國(guó)）我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革：高校管理體制的核心是權(quán)利結(jié)構(gòu)。前兩者是高等教育的宏觀管理體制，后者是高等教育的微觀管理體制。高等教育管理體制是指高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系，他主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分。 宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括高等教育層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)和管
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