【正文】 北京聯(lián)合大學(xué) 畢 業(yè)論文 28 參考文獻(xiàn) [1]曾紅 .廣東省居民手機(jī)依賴狀況調(diào)查 [J].中國(guó)公共衛(wèi)生 ,2022,21(4):490490. [2]丁冬泉 初中生“手機(jī)依賴癥”的早期干預(yù)研究 教育教學(xué)研究 2022 年 46期 [3] 王薇 手機(jī)成癮的研究綜述（ J） ..科教文匯 , 2022,(21):176177. [4] 徐華 吳玄娜 蘭彥婷 陳英和 大學(xué)生手機(jī)依賴量表的編制 (J) Chinese Journal Clinical Psychology ,2022,16(1):2627. [5]潭亮 手機(jī)對(duì)大學(xué)生的影響及對(duì)策探討（ J）湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) ,2022,24(5):140141. [6]周喜華 大學(xué)生手機(jī)成癮的探究 （ J）教育與教學(xué)研究 ,2022,24(4):1618,35. [7]黃時(shí)華，余丹 廣州大學(xué)生手機(jī)使用與依賴的現(xiàn)狀調(diào)查（ J）衛(wèi)生軟科學(xué) ,2022,24(3):252254,261. [8]楊磊 中職生手機(jī)依賴問題研究（ N）石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) ,2022,12(2):112115. [9]朱衛(wèi)紅 李明富 三類家庭初中生社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的比較研究（ J）健康心理學(xué)雜志 ,2022,11(1):3839. [10]黃海 余莉 郭詩(shī)卉 大學(xué)生手機(jī)依賴與大五人格的關(guān)系 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生2022,34(4):414416,419. [11]張麗 青少年手機(jī)使用情況的調(diào)查分析 [J] 上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào) ,2022,26(9):4951. [12]黃才炎 嚴(yán)標(biāo)兵 大學(xué)生手機(jī)短信交往行為與孤獨(dú)感的關(guān)系研究 [J] 中國(guó)健康心理學(xué)雜志 2022 14（ 3）： 255257. [13]王小輝 .中學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)狀及與社會(huì)支持、社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系研究 [D].福建師范大學(xué) ,2022. [14]范文利 ,朱曉斌 .大學(xué)生手機(jī)短信行為與心理特點(diǎn)探析 [J].科教文匯 ,2022,(12):25. [15]韋耀陽 .大學(xué)生。 二 .手機(jī)依賴情礦在年齡上沒有顯著相關(guān)，手機(jī)消費(fèi)越多的學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性越強(qiáng)，手機(jī)使用時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生存在手機(jī)依賴傾向。此外，手機(jī)依賴與其他心理變量的相關(guān)研究也可以逐步進(jìn)行。這項(xiàng)研究并沒有探討手機(jī)依賴癥和精神健康的關(guān)系。到底什么樣的因果關(guān)系的存在，需要進(jìn)一步的研究應(yīng)確定。未來的研究北京聯(lián)合大學(xué) 畢 業(yè)論文 27 可以采取多種方法相結(jié)合，以進(jìn)一步研究手機(jī)成癮的現(xiàn)象。 [13] (3)本研究采用問卷調(diào)查來收集數(shù)據(jù)，用這種方法不可避免地具有一定的局限性。 [13] (2)我們使用的 徐華等人編制的《大學(xué)生手機(jī)依賴量表》 雖然具較好的可靠性和有效性，以后的研究要深一步的驗(yàn)證，并且修訂量表項(xiàng)目。 創(chuàng)新與不足 (1)本研究由于經(jīng)費(fèi)、時(shí)間及能力等的限制，研究取樣北京一所普通中學(xué)的中學(xué)生，且限于畢業(yè)年級(jí) (初三、高三 )的升學(xué)壓力，采樣比較困難對(duì)于畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生，所以畢業(yè)班的學(xué)生做問卷的時(shí)間比較少，這對(duì)應(yīng)于問卷的精準(zhǔn)度有影響。 、社會(huì)應(yīng)對(duì)、社會(huì)支持、大五大人格對(duì)手機(jī)依賴總分的回歸分析討論 以 中學(xué)生手機(jī)依賴總分 為因變量，以 社會(huì)應(yīng)對(duì)方式因子 為自變量，采用stepwise方法進(jìn)行逐步回歸 ，發(fā)現(xiàn)年級(jí)，幻想或否認(rèn)，積極的合理化解釋，適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分和社會(huì)支持量表評(píng)定總分五個(gè)變量都是進(jìn)入回歸方程的顯著變量，年級(jí)，幻想或否認(rèn)，積極的合理化解釋，適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分和社會(huì)支持量表評(píng)定總分 能夠預(yù)測(cè)手機(jī)依賴的情況。結(jié)果表明：不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式 忍耐維度上，初三和高一，高二，高三，初一四個(gè)年級(jí)差異顯著，其他各個(gè)年級(jí)差異不顯著這個(gè)結(jié)果說明，高中組的學(xué)生比較不會(huì)控制自己的情緒，而初一年級(jí)可能是由于自己剛小升初，換了環(huán)境處于適應(yīng)期；不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方 式 逃避維度上，初三和高一，高三，初一，初二四個(gè)年級(jí)差異顯著，高二和任何年級(jí)差異不顯著，逃避是指躲開不愿意或不敢接觸的事物，初三和除了高二之外的所有年級(jí)差異顯著在逃避得分上，說明初三年級(jí)比較墨守成規(guī)，而初三和高二年級(jí)在逃避得分上差異不顯著，說明高二年級(jí)逃避得分也是比較高的；不同年級(jí)在社會(huì)支持 發(fā)泄情緒總分維度上，初三和高一，初一，初二這三個(gè)年級(jí)差異顯著，高二和初一差異顯著，初二和高二，高三差異顯著，其他各北京聯(lián)合大學(xué) 畢 業(yè)論文 26 個(gè)年級(jí)差異不顯著，發(fā)泄情緒指把自己的情緒表露或者是宣泄出來。 研究表明，看 圖 1，不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式（忍耐，逃避，發(fā)泄情緒）上的方差分析是有顯著性的，在這三個(gè)維度上分?jǐn)?shù)最高的都是初三年級(jí)。本研究中，社會(huì)支持量表評(píng)定總分包括主觀支持（是個(gè)體感受到的或者說是來自情感上的支持），和對(duì)支持的利用度（支持利用度包括求助方式、參加活動(dòng)的情況和傾訴方式，它是指對(duì)各種社會(huì)支持的充分利用）客觀支持（被試感受到的實(shí)際支持） 3個(gè)分量表 ,社會(huì)支持程度好，各分量表得分和總得分越高。結(jié)果表明：本研究中， 1，主觀支持分即患者所能體驗(yàn)到的或情感上的支持。說明高中學(xué)生比初中學(xué)生高中生更愿意使用手機(jī)，對(duì)于手機(jī)存在一種高開放性，更加的追求新奇的感覺，更愿意使用手機(jī)，不能使用手機(jī)的時(shí)候會(huì)緊張憂慮。這說明：首先由于高年級(jí)手機(jī)依賴程度肯定是相對(duì)較高的，所以手機(jī)依賴總分上高一，高二，高三三個(gè)年級(jí)一定會(huì)和剛?cè)雽W(xué)的初一中學(xué)生年級(jí)差異性顯著，而他們?cè)谶m應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分和開放性標(biāo)準(zhǔn)分這兩個(gè)維度上差異顯著的原因，此結(jié)果說明：以高中和初中兩個(gè)年級(jí)段進(jìn)行比較，高中學(xué)生在開放性標(biāo)準(zhǔn)分適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分得分都顯著高于初一新生。 、大五人格、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持的比較分析討論 圖 1 不同年級(jí)中學(xué)生手機(jī)依賴，大五人格，應(yīng)對(duì)方式，社會(huì)支持的得分 研究結(jié)果表明，看圖 1， 手機(jī)總分與年級(jí)之間有差異性， 不同年級(jí)在大五人格（適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分和開放性標(biāo)準(zhǔn)分）維度上的方差分析是有顯著性的， 不同年級(jí)在大五人格 — 適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分維度上，分?jǐn)?shù)最高的年級(jí)是高二年級(jí)；不同年級(jí)在大五人格— 開放性標(biāo)準(zhǔn)分維度上，分?jǐn)?shù)最高的年級(jí)是高一年級(jí)。說明手機(jī)消費(fèi)越多的學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性越強(qiáng)，手機(jī)使用時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生存在手機(jī)依賴傾向。而文科，理科在手機(jī)依賴總分上沒有顯著差異，說明不論文科生，理科生在手機(jī)依賴總分上沒有差異性，表現(xiàn)的程度相似；而是否獨(dú)生子女這個(gè)因素在手機(jī)依賴總分上沒有差異性，說明在獨(dú)生子女因素上表現(xiàn)的也是一致的。對(duì)不同學(xué)科類別、是否獨(dú)生子女的中學(xué)生手機(jī)依賴總分進(jìn)行整理，在手機(jī)依賴總分上不存在顯著性差異。從數(shù)據(jù)分析上看， 對(duì)手機(jī)依賴各維度平均分大于 3分的中學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，手機(jī)依賴總分大于 39分的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的16%，；在性別變量上，對(duì)手機(jī)依賴總分存在顯著差異（ p）。 經(jīng)過第四次回歸方程，發(fā)現(xiàn)年級(jí)，幻想或否認(rèn)，積極的合理化解釋，適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分和社會(huì)支持量表評(píng)定總分五個(gè)變量都是進(jìn)入回歸方程的顯著變量，年級(jí)，幻想或否認(rèn)，積極的合理化解釋，適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分和社會(huì)支持量表評(píng)定總分 能夠預(yù)測(cè)手機(jī)依賴的情況。 經(jīng)過第三次回歸方程，發(fā)現(xiàn)積極的合理化解釋，適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分和社會(huì)支持量表評(píng)定總分三個(gè)變量都是進(jìn)入回歸方程的顯著變量，積極的合理化解釋，適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分和社會(huì)支持量表評(píng)定總分能夠預(yù)測(cè)手機(jī)依賴的情況。 p 手機(jī)依賴總分 適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分 0． 185 手機(jī)依賴總分 適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分 社會(huì)支持量 表評(píng)定總分 手機(jī)依賴總分 北京聯(lián)合大學(xué) 畢 業(yè)論文 22 由表 26 可知，經(jīng)過第一次回歸方程，發(fā)現(xiàn)適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分變量是進(jìn)入回歸方程式的顯 著變量， 與中學(xué)生手機(jī)依賴總分相關(guān)密切。 中學(xué)生年級(jí)、社會(huì)應(yīng)對(duì)、 社會(huì)支持、大五大人格對(duì)手機(jī)依賴總分的回歸分析 以 中學(xué)生手機(jī)依賴總分 為因變量，以 社會(huì)應(yīng)對(duì)方式因子 為自變量，采用stepwise方法進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果見表 26。 北京聯(lián)合大學(xué) 畢 業(yè)論文 21 表 25 不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式上（幻想或否認(rèn)）的得分方差分析 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 極小值 極大值 F p 高一 52 高二 65 高三 62 初一 71 初二 47 初三 56 總數(shù) 353 由表 25可知， P 值 =＞ ,所以不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式上（幻想或否認(rèn)）維度上的方差分析沒有有顯著性的。我們可知初一年級(jí)到高三年級(jí)，發(fā)泄情緒分是逐步升高后卻又下降的趨勢(shì)，并且初三的分?jǐn)?shù)是最高的。 表 24 不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式上（發(fā)泄情緒）的得分方差分析 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 極小值 極大值 F p 高一 52 高二 65 高三 62 初一 71 初二 47 初三 56 總數(shù) 353 由表 24 可知， P 值 =＜ ,所以不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式（發(fā)泄情緒）維度上的方差分析是有顯著性的。 多重比較 LSD結(jié)果表明：不同年級(jí)在 應(yīng)對(duì)方式（逃避） 維度上，初三和高一，高三，初一，初二四個(gè)年級(jí)差異顯著，高二和任何年級(jí)差異不顯著，其他各個(gè)年級(jí)差異不顯著。以高中和初中做比較，在應(yīng)對(duì)方式（忍耐 )維 度上初中得分是要高于高中的，并且可以看出在忍耐得分上初一到初三隨著年級(jí)的增長(zhǎng)分?jǐn)?shù)也逐步升高，但是從高一到高三年級(jí)卻是逐步下降的分?jǐn)?shù)，整體上看，初三年級(jí)得分是最高的。 表 22 不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式上（忍耐）的得分方差分析 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 極小值 極大值 F p 高一 52 高二 65 高三 62 初一 71 初二 47 初三 56 總數(shù) 353 由表 22 可知， P 值 =＜ ,所以不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式（忍耐）維度上的方差分析是有顯著性的。 表 21 不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式上（積極的合理化解釋）的得分方差分析 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 極小值 極大值 F p 高一 52 高二 65 高三 62 初一 71 初二 47 初三 56 總數(shù) 353 北京聯(lián)合大學(xué) 畢 業(yè)論文 19 由表 21可知， P 值 =＞ ,所以不同年級(jí)在應(yīng)對(duì) 方式上（積極的合理化解釋）維度上的方差分析沒有有顯著性的。本研究中，尋求社會(huì)支持是指人們尋找感受到的來自他人的關(guān)心和支持。 北京聯(lián)合大學(xué) 畢 業(yè)論文 18 表 20 不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式上（尋求社會(huì)支持）的得分方差分析 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 極小值 極大值 F p 高一 52 高二 65 高三 62 初一 70 初二 47 初三 56 總數(shù) 352 由表 20可知， P 值 =＞ ,所以不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式上（尋求社會(huì)支持）維度上的方差分析是邊緣顯著的。 不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式得分上的方差分析 對(duì) 353名學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式四個(gè)維度上進(jìn)行的方差分析，問題解決，尋求社會(huì)支持，積極的合理化解釋，忍耐，逃避，發(fā)泄情緒，幻想或否認(rèn) 7個(gè)維度。 。 表 18 不同年級(jí)在社會(huì)支持上（社會(huì)支持量表評(píng)定總分）的得分方差分析 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 極小值 極大值 F p 高一 51 高二 65 高三 60 初一 70 初二 47 初三 56 總數(shù) 349 由表 18可知， P 值 =＜ ,所以不同年級(jí)在社會(huì)支持（社會(huì)支持量表評(píng)北京聯(lián)合大學(xué) 畢 業(yè)論文 17 定總分）維度上的方差分析是有顯著性的。 此結(jié)果表明：以初三分別和高三與初一學(xué)生做比較，在主觀支持分上初三年級(jí)要高于這兩個(gè)年級(jí)，并且從結(jié)果我們可知初一到初三主觀支持分是逐漸升高的，高一到高三卻是隨著年級(jí)增長(zhǎng)逐漸下降的，從六個(gè)年級(jí)總體來說，初三主觀支持分最高。 表 16 不同年級(jí)在社會(huì)支持上（主觀支持分）的得分方差分析 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 極小值 極大值 F p 高一 52