社會科學研究方法設計思路(參考版)
2024-10-21 13:40本頁面
【正文】 ? 我有話要說 ? 每個人有自己獨特的故事、獨特的經(jīng)歷 ? 講自己的故事，走自己的路 ? “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。 ? “敘事是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式 …… 敘事既是一種推理模式，也是一種表達模式。 ? 質的研究少見，但從普通教育質的研究來看，講故事的多，理論抽象與論證少。例如，現(xiàn)象學、符號互動理論、人種志等反映哲學、方法論范式多樣化的理論很少得以應用。 教育研究范式的變化 ? 單一理論 多學科理論 ? 單一范式 多樣范式 ? 單一方法 多元方法 ? 實證 建構 整合的研究范式 ? 現(xiàn)代工具理性 后現(xiàn)代人本主義 教育研究方法的變化：研究者 ? 控制環(huán)境 自然場景 ? 旁觀 參與 ? 解釋、演繹 解讀、建構 ? 演繹理論 理論生成 ? 價值中立 價值介入 ? 獨白 對話 ? 數(shù)字 敘述 ? 單一研究者 團隊合作研究 教育研究方法的變化：被研究者 ? 研究對象 研究參與者 ? 被動接受 主動參與 ? 接受調查 敘事 ? 靜態(tài)描述 生命歷程 我國特殊教育研究評述 ? 理論多樣化不夠，缺乏多學科視野。 ? 釋義引用則是將別人或自己以前的文獻、材料中某個觀點、結論加以概括，以自己的語言表述。在論文正文中對文獻的引用有兩種形式：直接引用（ direct quotation）與釋義引用（ parapharase）。 ? 建議與不足 七、參考文獻 ? 對他人文獻進行適當?shù)囊貌粌H體現(xiàn)一個研究者的學術責任感，也是他 /她學術能力的體現(xiàn)。 ? 研究者在這一部分應該反復問：是否將事實與意見、推理混淆了？是否從沒有代表性的數(shù)據(jù)中獲得結論？是否因為某數(shù)據(jù)與假設不符而將它省略掉了？無關因素對于結論影響的程度如何？等問題。 ? 研究者在此不必要重復詳細的數(shù)據(jù)，而是要揭示數(shù)據(jù)的含義：從數(shù)據(jù)中抽取“意義”、概念之間的聯(lián)系；或者解釋數(shù)據(jù)之間的因果關系來印證或排斥某個假設。 ? 數(shù)據(jù)可以是文字的、圖片的、或者數(shù)字的形式，它構成科學推理的“證據(jù)”（ evidence）或者“事實”（ facts），事實 /證據(jù)的陳述于對事實 /證據(jù)的分析在研究報告里應該分開。 四、結果（ Results）： ? 通過特定收集數(shù)據(jù)的方法獲得的原始數(shù)據(jù)需要經(jīng)過處理后以較條理化的形式在研究報告里出現(xiàn) 21。 ? 對方法的詳細描述有助于讀者判斷該研究的方法適當與否，并對研究結果的信度與效度進行判定。 三、方法論（ Methodology）： ? 包括收集數(shù)據(jù)的方法（ Data Collection Methods）與分析收據(jù)的方法（ Data Analysis Methods）。 文獻回顧 ? 有效的文獻回顧可以使研究者在現(xiàn)有的研究與前人的研究之間建立起內在的邏輯聯(lián)系，幫助研究者進一步提煉、集中研究問題、確定基本的概念與變量、尋找適當?shù)难芯糠椒ā⒉l(fā)展適合該研究的分析框架。 二、文獻回顧（ Literature Review）： ? “知識是在他人研究基礎之上積累的”判斷之上的， ? 任何研究都需要研究者對前人的文獻進行回顧與評估，判定自己的想法是否有新意、有意義，并告知讀者自己對于本研究領域的熟悉程度，從而增加該研究的信度。 一、前言（ Introduction）： ? 包括研究背景（ Background of the Research）、研究目的（ Research Problem or Purpose）、研究問題（ Research Questions）、研究意義（ Significance）等部分。實證研究報告則是最基本的學術研究出版物，經(jīng)常是原創(chuàng)性的研究。理論性論文則通過跟蹤某個理論的發(fā)展對該理論的結構進行擴展或者進一步提煉；作者可以提出新的理論或者對現(xiàn)存的理論進行分析，指出其優(yōu)劣，決定其內部以及外部的
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