【正文】 性格的意志特征是指個體在調(diào)節(jié)自己的心理活動時表現(xiàn)出來的心理特征 13。性格的情緒特征是指個體在情緒表現(xiàn)方面的心理特征。（ 2）性格的認知特征是指個體在認知活動中表現(xiàn)出來的心理特征。性格的態(tài)度特征是指個體在對現(xiàn)實生活各個方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來的一般特征。 【答案要點】性格的結(jié)構(gòu)可分為態(tài)度特征、認知特征、情緒特征和意志特征四個方面。在實踐過程中，首先要有實踐意識和勇氣，及時捕捉機會，將自己新穎的想法轉(zhuǎn)化為實踐行動：其次要講求實踐的方法，對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。不僅要反思自己的言語、行動，而且要反思自己的經(jīng)驗和思想。反思是人類個體或群體以自身為對象，以需求更好的發(fā)展為目的而進行的積極的和仔細的審視與思考的活動。通過科研，教師可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進行工作可以提高工作效率和效能。作為教師，通過學(xué)習(xí)可以了解教育教學(xué)的要求，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點， 明確教師自身的角色和定位。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，具體來看：（ 1）教材的編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)；（ 2)課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫的多樣化提供了 一個廣闊的空間；（ 3）教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織；（ 4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的 合理性?？梢詫⒔滩姆譃閮纱箢悾阂活愂俏淖纸滩模ń炭茣?、教學(xué)指導(dǎo)用書、補充讀物、圖表等；另一類是音像教材，包括幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤等。 ?試述課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并且應(yīng)該貫穿教學(xué)過程的始終。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝等最能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。 【答案要點】所謂問題情境，指的是具有 定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。維果斯基強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，而應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上迸行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這兩者之問的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。這一概念是由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出的。 。班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。通過班級的集體活動和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗，學(xué)會交往與合作，學(xué)會對環(huán)境的適應(yīng)。在良好班集體的形成過程中， 學(xué)生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發(fā)展。在小學(xué)教育科學(xué)研究中，同樣應(yīng)堅持定性研究與定量研究的結(jié)合，使科學(xué)研究規(guī)范化，使研究結(jié)果精確化。創(chuàng)新性原則指的是小學(xué)教育科學(xué)研究耍有新意，能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，探索出別人沒有實踐過的富有創(chuàng)意的教育內(nèi)容、方法、手段、措施等。理論與實踐相結(jié)合是指小學(xué)教育科學(xué)研究既要重視理論的指導(dǎo)，又要重視實踐，將理論與實 踐辯證統(tǒng)一起來，密切聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)實際，使一切科學(xué)研究的結(jié)論都建立在廣泛的嚴格的科學(xué)實驗基礎(chǔ)之上。研究小學(xué)教育時，要考慮教育與社會的相互聯(lián)系，分析家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響， 更要和其他層次的教育聯(lián)系起來進行綜合研究，要考慮到社會、其他層次的教育對小學(xué)教育的影響。客觀性原則是指教育科學(xué)研究必須采取嚴格的客觀態(tài)度 ,實事求是，全面系統(tǒng)地占有材料，忠實地反映客觀事實，最大限度地保證研究過程和研究結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性。研究者在教育科學(xué)研究的過程中應(yīng)始終堅持為 育人 服務(wù)的思想，所從事的一切研究 必須符合我國教育方針、教育目標(biāo)的要 求。 【答案要點】 (1)教育性原則。再從性格對氣質(zhì)的影響來看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì)，使它服從于生活實踐的要求。其次，氣質(zhì)可以按照自己的動力方式，使性格特征具有獨特的色彩。 先從氣質(zhì)對性格形成的影響上來看。性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)為個體與社會環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的。性格是后天的，它是人在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了入的社會性。 【答案要點】（ 1）性格與氣質(zhì)的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面。這些特點體現(xiàn)在實踐活動課程的設(shè)計、實施、地位和管理等方面。學(xué)生是課程實施的主體，從活動主題或課題的提出，到活動方案的制訂，再到活動的實施，都應(yīng)該讓學(xué)生自主活動。但是要注意處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。（ 4）生成性。（ 3)開放性。（ 2）實踐性、活動性。 【答案要點】（ 1）綜合性。 (6)教師要注意對自己的教學(xué)進行總結(jié)和反思，不斷改進自己的教學(xué)。（ 4）要形成科學(xué)教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識，在教學(xué)實踐 中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發(fā)展這些知識。（ 2）在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件。而且通過培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、動機和人格特征，可以間接地促進學(xué)生知識技能的獲得和智力的發(fā)展，并最大程度地挖掘?qū)W 生的發(fā)展?jié)摿? ？ 【答案要點】教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。 ③ 對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L的獨立性的前提下，給他們?nèi)松靡哉嬲\的指導(dǎo)和幫助。 ② 提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。近年來，我國各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育的直接動因是幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。 。（ 4）差異性。心理的發(fā)展可以閃進行的速度、到達的時問和敲終達到的速度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。 (2)定向性與順序性。在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度 時，就會取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。 。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生往往是由于教師掌握學(xué)生的信息很少而作出總體判斷的結(jié)果，它使教師難以正確地了解學(xué)生和公正地評價學(xué)生。 【答案要點】教師在與學(xué)生交往過程中，如果對學(xué)生的某個特征產(chǎn)生強烈的印象，以這個印象為中心而形成的總 體印象，從而掩蓋了他的其他特征，這種以點概面的偏見叫做暈輪效應(yīng)。（ 3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程（ 4）德育過程是一個長期的、反復(fù)