【正文】 學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)包 括知識(shí)、技能、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式。（或：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存貯、提取或使用。 10. 第二語(yǔ)言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等是按 學(xué)習(xí)對(duì)象 /教學(xué)對(duì)象 分出來(lái)的；《旅游口語(yǔ)》、《商務(wù)漢語(yǔ)》是按 學(xué)習(xí)目的 /教學(xué)目的 分的。 8. 按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 主觀性 試題。它是由 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。 5. 一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、 針對(duì)性 和趣味性。 3. 認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué) 。 2022 年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題 對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷 （時(shí)間： 120 分鐘） 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論 （ 80分） 一、填空 （每空 1 分，共 14 分） 1. 通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“ C”文化（ Culture）指的是 知識(shí)文化或知識(shí)性 文化。符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合起來(lái)，表示某一特定的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象以后，它對(duì)使用的人來(lái)說(shuō)就有強(qiáng)制性。這些都是語(yǔ)言符號(hào)任意性的表現(xiàn)。這說(shuō)明音與義之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。 語(yǔ)言符號(hào)的最大特 點(diǎn)是它的音與義的結(jié)合是任意的，由社會(huì)約定俗成的。如“ 北京 、 上海 、 天津 和 重慶 是我國(guó)的四個(gè)直轄市”。如“中國(guó)產(chǎn)品”、“大力提倡”、“黃綢子”。如“寫(xiě)完了”、“拿出去”。如“殺敵人”、“摘桃子”。如“趙先生來(lái)了”、“蘋(píng)果紅了”。 三、簡(jiǎn)答題（每題 5 分，共 10 分） 1. 舉例說(shuō)明詞的 組合的五種基本結(jié)構(gòu)類型。 5. 抽象思維的能力和 靈活發(fā)音 的能力相結(jié)合，表現(xiàn)為人類的語(yǔ)言能力。 3. 句子 是語(yǔ)言中最大的語(yǔ)法單位。 5 分，共 4 分） 1. 字母 是文字的書(shū)寫(xiě)符號(hào)， 音標(biāo) 是音素的標(biāo)寫(xiě)符號(hào)。 （三） 社會(huì)方言 —— 社會(huì)方言是社會(huì)內(nèi)部不同年齡、性別、職業(yè)、階級(jí)、階層的 人們?cè)谡Z(yǔ)言使用上表現(xiàn)出來(lái)的一些變異，是言語(yǔ)社團(tuán)的一種標(biāo)志。 （二） 音位變體 —— 處在互補(bǔ)關(guān)系中的相似音素彼此并不對(duì)立，即不起區(qū)別詞的語(yǔ)言形式的作用（即不肥區(qū)別意義），可以把它們歸并為一個(gè)音位。同一個(gè)詞與不同的詞組合就有不同的變化。 2. 教學(xué)環(huán)節(jié) ○ 1 復(fù)習(xí)舊課 ○ 2 學(xué)習(xí)新課 ? 生詞學(xué)習(xí) ? 課文講 練 ? 重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法的講練 ? 活用練習(xí) ○ 3 布置作業(yè)和下一課生詞預(yù)習(xí) 3. 課文講練重點(diǎn) ○ 1 重點(diǎn)詞語(yǔ) 比、（有）、沒(méi)有、比較、長(zhǎng)短、肥、正好、顏色、深（淺）、價(jià)格、貴、便宜。我就買這件！ 要求：根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)和訓(xùn)練重點(diǎn)。我拿給你看看，好嗎？ 艾中華：不用了，那件顏色沒(méi)有這件深。但是顏色沒(méi)有這件好看。 艾中華：比那件貴多了。 艾中華：長(zhǎng)短、大小正合適。 營(yíng)業(yè)員：你再看這一件，正好是你要的中號(hào)。你試一試，合適不合適？ 艾中華：長(zhǎng)短比較合適。 五、教案設(shè)計(jì)（ 20 分） 綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的初級(jí)漢語(yǔ)水平的外國(guó)留學(xué)生。結(jié)構(gòu)、功能、文化，在 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中缺一不可。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力，因此要十分重視漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。無(wú)論 習(xí)得母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。 C 要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，不影響學(xué)習(xí)者的交際，不要制造緊張心理。偏誤反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)： A，首先要分清失誤和偏誤。對(duì)有效但有缺陷的錯(cuò)誤是可以容忍的。認(rèn)為： 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，有一個(gè)從不完善到完善的過(guò)程。跟其他技能學(xué)習(xí)一樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要及時(shí)得到反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不能讓錯(cuò)誤得到強(qiáng)化，以避免形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。習(xí)慣通過(guò)反復(fù)的“刺激 反應(yīng)”的過(guò)程而得到強(qiáng)化和鞏固。（ ８ 分） 可能有兩種看法： ○ 1 同意“有錯(cuò)必糾”。 4. 對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯(cuò)必糾”，一種主張對(duì)錯(cuò)誤有一定的容忍度，不同意“有錯(cuò)必糾”。 ? 研究的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。 ○ 2 60 年代以后，外語(yǔ)教學(xué)法研究?jī)?nèi)容有以下幾個(gè)方面的變化： ? 從重在教學(xué)方法、技巧的研究，轉(zhuǎn)向重在研究總體設(shè)計(jì)、大綱制訂和課程設(shè)計(jì)等。 3. 簡(jiǎn)要說(shuō)明 60 年代以后，外語(yǔ)教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)和外語(yǔ)教學(xué)法研究?jī)?nèi)容的變化。再?gòu)睦碚撋峡?，任何一個(gè)合乎語(yǔ)法的句子，在特定的語(yǔ)境中，都可以表達(dá)一定的實(shí)際意義。另外，從課堂教學(xué)的組織方面來(lái)看，這樣的句子簡(jiǎn)短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學(xué)的情境?！斑@是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子，雖然在實(shí)際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可 以作為漢語(yǔ)的典型句子用來(lái)進(jìn)行句型操練和替換練習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的句子結(jié)構(gòu)。 ○ 2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力，而交際能力的基礎(chǔ)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能。“這是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子在實(shí)際交際中極少使用，在學(xué)習(xí)中也不提供什么新的信息。 2. 你認(rèn)為“這是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子有無(wú)必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材，為什么？ （ ８ 分） 可能有兩種看法： ○ 1 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培 養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。 ○ 2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。一般將學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分成兩種，持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為一種工具來(lái)學(xué)習(xí)，持結(jié)合動(dòng)機(jī) 的學(xué)習(xí)者是想成為目的語(yǔ)社團(tuán)的一個(gè)成員。 4. （ 第二語(yǔ)言 ）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) —— 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。評(píng)估分兩種： 一種是教學(xué)過(guò)程 中的評(píng)估，目的是為了得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評(píng)估，目的是為了評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值。 二、選擇題 （每題 1 分，共 ５ 分） 國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于： 母語(yǔ)教學(xué)／外語(yǔ)教學(xué)／ 第二語(yǔ)言教學(xué) ／ 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》是建國(guó)以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是： 王還／鄧懿／呂叔湘／ 周祖謨 最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是： 《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》／ 《漢語(yǔ)教科書(shū)》 ／《實(shí)用漢語(yǔ)課本》／《初級(jí)漢語(yǔ)課本》 對(duì)外漢 語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是 總體設(shè)計(jì)／教材編寫(xiě)／ 課堂教學(xué) ／語(yǔ)言測(cè)試 強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是 聽(tīng)說(shuō)法 ／直接法／認(rèn)知法／功能法 三、解釋術(shù)語(yǔ)（每小題 2 分，共 8 分） 1. ＨＳＫ —— 是“ 漢語(yǔ)水平考試 ”的簡(jiǎn)稱， 是 專 為測(cè)試 外國(guó)人和非漢族人 的漢語(yǔ)水平而設(shè) 計(jì)的一種 考試，由 基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。 9. 典型的對(duì)比分析包括描寫(xiě)、選擇、對(duì)比和 預(yù)測(cè) 四個(gè)步驟。 8. 有一種假說(shuō)認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法是 習(xí)得 。 5. 功能法 產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。 3. 根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 泛讀 等 幾種。 2022 年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷 （時(shí)間： 1５ 0 分鐘） 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論 （ 80分） 一、填空 （每空 1 分，共 1０ 分） 1. 語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是 說(shuō)和寫(xiě) 的能力。 d. 丟了一把傘。 c. 你在外面把門(mén)兒。 b. 孩子把著門(mén)框站了起來(lái)。 —— 介詞，表示處置。 （ 3） 從上面例句中找出屬于一詞多義的“把”的句子，并注明各自的意義。 —— 量詞 （ 2） 指出上面例句中的“把”字句。 —— 動(dòng)詞 c. 你在外面把門(mén)兒。 請(qǐng)回答： （ 1） 指出上面各例句中“把”的詞性 a. 他把書(shū)拿走了。 c. 你在外面把門(mén)兒。 2． 根據(jù)下面例句回答問(wèn)題： a. 他把書(shū)拿走了。 語(yǔ)言是不依賴于個(gè)人意志的，約定俗成的，具有社會(huì)性。 語(yǔ)言是一套由詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具和思維工具。 8． 根據(jù)語(yǔ)言的 _親屬關(guān)系（語(yǔ)言的歷史來(lái)源） __對(duì)語(yǔ)言所作的分類叫做語(yǔ)言的譜系分類。 6． 語(yǔ)言要素的發(fā)展變化中，變化最慢的是 __語(yǔ)法 __。 5． 詞的派生意義的產(chǎn)生途徑即是一般所說(shuō)的引申。 3． 文字是人類交際中最重要的 _輔助 __工具。 二、填空（每空 分，共 4 分） 1． 詞類是按照詞在結(jié)構(gòu)中所能起到的作用，即詞的 __語(yǔ)法功能 ___分出的類。 3． 語(yǔ)法范疇 —— 語(yǔ)法范疇就是語(yǔ)法意義的類，是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，把詞的語(yǔ)法形式，即形態(tài)所表示的語(yǔ)法意義概括起來(lái)歸成類就成為語(yǔ)法范疇。 2． 語(yǔ)體 —— 語(yǔ)體是指 為了適應(yīng)不 同的交 際 需要而形成的語(yǔ)文體式 ， 它是修辭規(guī)律的間接體現(xiàn)者。起頭 的零聲母音節(jié)，其中的 i、 u、 252。 1) 學(xué)習(xí)生詞 2) 課文講練 3) 講練語(yǔ)法點(diǎn) 4) 問(wèn)答等課堂技能訓(xùn)練 3. 課堂小結(jié)及布置作業(yè) 語(yǔ) 言 學(xué) (20 分 ) 一、術(shù)語(yǔ)解釋（每小題 2 分，共 6 分） 1． 半元音 —— 半元音就是擦音中摩擦很小的一種音，因?yàn)樗咏咴?，性質(zhì)介于元音和輔音之間，所以叫做“半元音”。 1. 復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。 教學(xué)目的 ? 掌握主要表示動(dòng)作完成的“了 1”的用法，并能在日常對(duì)話中運(yùn)用 ? 分清“ 我們”、“咱們”的區(qū)別，并能正確運(yùn)用這兩個(gè)詞 ? 掌握詢問(wèn)活動(dòng)的基本句型以及回答方式 訓(xùn)練重點(diǎn) 1， 重點(diǎn)詞語(yǔ)：上、去、哪兒、了、想、也、一塊兒、我們、咱們 2， 主要表示動(dòng)作完成的動(dòng)態(tài)助詞“了 1”的用法。 A： 太好了！咱們明天一塊兒去吧。 你明天上哪兒？ A： 我們明天去故宮。你呢？ A： 我們?nèi)ハ闵搅?。（?duì)象為具有 HSK 初等 B 級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生。（約 15 分鐘） 2. 學(xué)習(xí)新課：（約 60 分鐘） 1) 語(yǔ)音單元（約 10 分鐘） 2) 生詞 課文（約 10 分鐘） 3) 擴(kuò)展 漢字（約 10 分鐘） 4) 講練語(yǔ)法點(diǎn)（約 10 分鐘） 5) 聽(tīng)辨、問(wèn)答、聽(tīng)寫(xiě)等技能訓(xùn)練（約 20 分鐘） 3. 課堂小結(jié)，以語(yǔ)音、詞匯為主，朗讀后結(jié)束。 （ 2）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué) 環(huán)節(jié)。 ? 要求學(xué)生能較流利地朗讀并復(fù)述課文。 ? 讓學(xué)生認(rèn)清漢語(yǔ)祈使句、感嘆句的基本結(jié)構(gòu)。再見(jiàn)！ 要求：（ 1） 根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。希望您在中國(guó)生活愉快。 大 衛(wèi)：這是我的護(hù) 照。 工作人員：請(qǐng)?zhí)钜幌氯刖晨ā? 工作人員：啊！您漢語(yǔ)說(shuō)得真好！ 大 衛(wèi)：哪里！我才學(xué)了兩年漢語(yǔ)。課時(shí)為 100 分鐘） （情景：大衛(wèi)下了飛機(jī)，在海關(guān)輸入關(guān)手續(xù)） 大 衛(wèi)：您好！ 工作人員：您好！歡迎您到中國(guó)來(lái)。但是母語(yǔ)干擾只能預(yù)測(cè)和解釋一部分偏誤，許多偏誤還需用中介語(yǔ)來(lái)解釋。當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為，只要知道了母語(yǔ)和目的語(yǔ)的異同，就可以預(yù)測(cè) 出在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)什么偏誤，而一旦產(chǎn)生偏誤，也可以用對(duì)比分析的方法作出分析和解釋。 （ 這種理論是 60 年代以前在歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 對(duì)比分析是應(yīng)用性的對(duì)比研究，特指外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行分析的一種分析方法，即運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)比的方法來(lái)預(yù)測(cè)哪些語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生造成困難，困難的程度如何；對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的理論加以分析和解釋。對(duì)話題練習(xí)中需要進(jìn)行解釋的部分，則應(yīng)分主次和難易，做有針對(duì)性和選擇性的解釋。 3. 進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。 2. 根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。組織好交際性練習(xí)的要點(diǎn)是： 1. 根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。歸納語(yǔ)法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語(yǔ)義特點(diǎn)、語(yǔ)用特點(diǎn)、與學(xué)過(guò)的相關(guān)、相近的易混淆語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語(yǔ)中相同語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見(jiàn)錯(cuò)誤和避免方法。： 》 （ 4）語(yǔ)法點(diǎn)的歸納。 有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等。練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)。常見(jiàn)的解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號(hào)、借助圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對(duì)比、漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)對(duì)比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。對(duì)意義的解釋是告訴學(xué)生語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)。