【正文】 舉一反三。在三人中，瓊年齡不是最大的，個子不是最矮的；蘇珊年齡居中，個子最高；瑪麗年齡不是最小的，個子不是最高的。 ? （ 8） 檢查評價 ：評價學生平時的作業(yè)，進行 獨立測試、單元測試 等。 ? （ 6） 誘引行為 ：教師讓學生主動參與，積極作出反應(yīng)，尤其以 作業(yè) 的方式進行。注意考慮教學材料本身的特點和教學對象的年齡、基礎(chǔ)、學習類型等因素，安排順序和份量。當然要明確 同化 新知識的經(jīng)驗范圍。 ? （ 2） 告知目標 ：教師把學習材料、課本知識的目的和要求告訴學生，激起期望。 2022/2/1 Free Template from 76 教學過程流圖 教 師 (信源 ) 編碼器 媒 體 (信道 ) 譯碼器 學 生 (信宿 ) 反饋 教學過程： “ 九步教學法 ” 2022/2/1 Free Template from 77 教學過程 :“九步教學法 ” ? （ 1） 引起（吸引）注意 ：教師采用多種方法，變化刺激、吸引興趣。傳統(tǒng)教學的缺點是教學后才檢查學生成績，此種做法只能評定學生成績高低，對教學改進無大助益。 ? 教學是教師教學生學的互動歷程。教學就是一些外在條件（輸入）刺激、維持、促進學習的內(nèi)部過程?？磥砣齻€饅頭還值得研究 。我們認為解決問題能讓人吃飽，所以在美國專門搞解決問題，結(jié)果第一、第二個不吃，并沒有吃飽。第二個概念與概念之間的連接 ,叫 原理 。從這個觀點出發(fā)，加涅的學習理論被稱為累積（層級） 式學習理論。 教學內(nèi)容： “ 層級 ” 組織 2022/2/1 Free Template from 72 教學內(nèi)容： “ 層級 ” 組織 ? 進行高級的學習的前提條件是，需要有低級的學習。 ? 規(guī)（法）則學習 ：是指原理、命題、法則等的學習。 ? 概念學習 ：這同多樣辨別相反，是要抽出學習情境中具有共同屬性的多個因素，學習同一的反應(yīng)，謂之概念學習。 ? 辨別學習 ：是指對某一集合的個別要素，學會作出個別的反應(yīng)。 非語言 的刺激反應(yīng)序列稱為 連鎖 。對個體而言對信號的反應(yīng)是 自覺、主動 的。特點是 刺激 與 反應(yīng) 必須及時聯(lián)結(jié)，反應(yīng)是被動 的。 ? 加涅的 “ 層級 ” 組織 教學內(nèi)容將個體的學習活動概括為八類： ? 信號學習 ：這是 巴甫洛夫型的條件反射 。 ?遠遠地，走來 一位女 姑娘。 ” 他對祖國美好未來的愿景使億萬人民為之失聲痛哭。 老師評語 : 造句不要亂造 ... ? 小學作文： ?盡管司馬遷 多次遭受宮刑 ，但他忍受住一次又一次的痛苦，還是以頑強的毅力寫出了偉大的 《 史記 》 。 2022/2/1 Free Template from 69 智慧技能 ?“ 一邊 …… 一邊 ……” : 她 一邊 脫衣服 ,一邊穿褲子。 老師評語 : 你是蜈蚣？ ?“陸陸續(xù)續(xù) ”造句 . 小朋友寫 : 下班了，爸爸 陸陸續(xù)續(xù) 的回來。老師評語 : 我會跟你爸媽說。 2022/2/1 Free Template from 68 智慧技能：規(guī)則 ? 規(guī)則及高級規(guī)則 ： :能按規(guī)則進行操作，作出正確的反應(yīng)，如 造句 、平衡化學方程式。如能從圖形中尋找三角形；不屬于同類的是：魚 VS鯨魚，鯊魚，海馬，銀魚。 ? 辨別 ：能辨別刺激物的特征，如區(qū)別單字：末、未；字母 b、 d；詞組：工廠、工場；地形、地勢。教學目標是通過呈現(xiàn)許多規(guī)則和例子以指導學習者找到正確的答案，如滅火器原理。 ? 智慧技能 ：具有 運用符號和操縱環(huán)境 的能力。一般智慧技能是運用符號處理事情的能力，是 外部世界的處理能力；認知策略是處理 內(nèi)部世界 的能力，是學習者對學習效果自我調(diào)節(jié)的能力。如滅火器。包括名稱、符號、事實和原則。反復練習對這種技能的掌握是關(guān)鍵。 ? 態(tài)度 ：學習者對一類事件選擇行動的傾向。 ? 認知能力 ： 指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力，知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。 2022/2/1 Free Template from 61 教學目標：認知、態(tài)度和動作技能發(fā)展 ? 加涅 提出學習的五種技能的發(fā)展，從某種意義上看，是對教學目標進行分析。支持性的先決條件在學習過程中起輔助作用，但是沒有這些條件學習也可以發(fā)生，而如果缺少基本先決條件則是不行的。 ? 總體上屬于 認知主義 ，但仍然有 行為主義的痕跡。 2022/2/1 Free Template from 56 We are all beauties！ but in somebody’s eyes 你覺得誰最美？ 2022/2/1 Free Template from 57 信息加工理論：認知 2022/2/1 Free Template from 58 信息加工理論：元認知 ? 是對 認知的認知 ，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學習活動的知識和控制（ Flavell,1976）?；蛑刚J知過程，或指認知結(jié)構(gòu)，或指認知能力 ? 認知過程： 一般稱為 信息加工過程 ，包括信息的輸入、變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程，涉及感知覺、記憶、想象、思維等認知活動。 2022/2/1 Free Template from 53 外 部 環(huán) 境 受納器 感覺 登記器 工作 記憶 長 時 記 憶 反應(yīng)器 反應(yīng)生成器 執(zhí)行控制 預(yù)期 學習與記憶的信息加工模型 （加涅， 1977） 2022/2/1 Free Template from 54 效應(yīng)器 感受器 反應(yīng)發(fā)生器 感覺登記器 短時記憶 長時記憶 執(zhí)行控制 期 望 已有的學習經(jīng)驗對當前學習過程的影響 動機系統(tǒng)對學習過程的影響 保留~2s 保持 ~20s 以備日后的回憶 學習是一個主動的、積累的、建構(gòu)的、診斷的、情境化的具有目標導向的過程 信息加工理論：學習 2022/2/1 Free Template from 55 信息加工理論：認知 ? 認知 ：（ cognition）人類獲取并運用知識解決問題的 求知活動和心理過程 （也就是我們常說的智力）。 ?學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。 學習主要發(fā)生在工作記憶中，學習本質(zhì)是學習者對信息的編碼即學習結(jié)果是信息在頭腦中的表征或知識表征。 人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。 ? 認為任務(wù)分析是理解兒童思維的關(guān)鍵 :人們的表征或信息加工在很大程度上是致力于努力實現(xiàn)適應(yīng)環(huán)境的目標，人類思維的復雜性是環(huán)境復雜性的反映。 電腦 人腦 硬件 軟件 電腦的物理元件組 神經(jīng)系統(tǒng) 應(yīng)用程序 認知方式 2022/2/1 Free Template from 51 ? 嘗試用電腦軟、硬件的升級換代來類比人類的 認知發(fā)展 。 ? 信息加工認知理論認為： ?大腦與電腦兩者有相似 “ 硬件 ” 與 “ 軟件 ”以及相似的信息加工方式 。 2022/2/1 Free Template from 50 理論基礎(chǔ)：信息加工理論 ? 1960年，紐韋爾和米勒等人分別出版了《 行為的計劃和結(jié)構(gòu) 》 和 《 關(guān)于一般問題解決程序的報告 》 的著作。教學理論是指在學校教學情境中如何教與學生如何學。 ? 1933年入耶魯大學主修心理學，受到了新行為主義的嚴格訓練， 1937 年獲文學學士學位，畢業(yè)后進入布朗大學攻讀實驗心理學，并于 1939 年和 1940 年分別獲得理科碩士學位和實驗心理學博士學位。加涅 [Robert Mills Gagn233。 ? 學生在 教學機器 上 學習 ，還會有盲目地追求學習進度、猜想問題的答案和不求甚解等 不良傾向 。 ? 斯金納倡導的 “程序教學 ”，其 實踐效果 并不像斯金納預(yù)想的那樣好。 2022/2/1 Free Template from 46 程序教學模式：評價 ? 缺點或不足： ? 斯金納犯有同傳統(tǒng)行為主義者同樣的錯誤，即只注重描述行為，不注重解釋行為；只注重外部反應(yīng)和外部行為結(jié)果．而不探討內(nèi)部心理機制。 ? 50年代興起的 “程序教學 ”運動顯然應(yīng)該歸功于斯金納的貢獻。 ? 斯金納所做的 “強化程序 ”的實驗研究既深入，又具體，系統(tǒng)性很強。這項研究豐富了條件反射的實驗研究，填補了條件反射類型上的一項空白，同時也打破了傳統(tǒng)行為主義的 “沒有刺激，就沒有反應(yīng) ”的錯誤觀點。 反應(yīng) 4：