語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會(huì)(參考版)
2025-01-10 08:51本頁(yè)面
【正文】 ? ? 請(qǐng)到“傅開國(guó)工作室”閱讀相關(guān)文章。 ? 《 修訂版 》 強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 教科書編者 、文本之間對(duì)話的過程。 ? “ 10分鐘”是一次性用，還是分散在一節(jié)課中進(jìn)行，是安排在課前用于聽寫，課中用于生字書寫，還是課尾完成抄寫等作業(yè)，教師可以視課時(shí)進(jìn)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況靈活安排。 ? “ 10分鐘”里練什么， 《 修訂稿 》 已明示，是“隨堂練習(xí)”，也就是說，在語(yǔ)文課上，要圍繞課文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫字教學(xué)和訓(xùn)練。 ? “每天”，要確保雷打不動(dòng)的練字時(shí)間； ? “第一、二、三學(xué)段”是說整個(gè)小學(xué)階段都要一以貫之?！? 1. 為什么要提” 10分鐘”？ 寫字現(xiàn)狀堪憂：寫字不規(guī)范、不端正、錯(cuò)字頻出，作業(yè)信手亂涂，能寫一手整潔、漂亮漢字的學(xué)生很少。寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，平時(shí)的閱讀課和選修課等，也應(yīng)適當(dāng)安排寫作練習(xí)。除了 1處沿用、 1處改換外，還特別增加了 5處，尤其是 4次強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”的聯(lián)系?！? ? 《 修訂版 》 在“教學(xué)建議”中，明確“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”，使“練筆”名正言順。 （五）關(guān)于練筆 ? 練筆，指的是在閱讀教學(xué)的課堂上，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，練習(xí)寫相關(guān)的言語(yǔ)片段，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。 ? “多寫” —— 多寫字 。 ? 猶太人人均每年讀書 64本，前蘇聯(lián)人均 55本，美國(guó)人均 50本，日本人均 40本，香港從 2022年開始要求每學(xué)期讀 30本書。 ? 以前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿從沒出現(xiàn)！ ? 標(biāo)志著我國(guó)正式走進(jìn)“多讀多寫，日積月累”的時(shí)代。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，就不可能靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。 ? 關(guān)鍵是教師知道要教什么、怎樣教，知道為什么教這些內(nèi)容。 3.“正確理解教材”呼喚教師綜合素養(yǎng)的提升 ? 語(yǔ)文教材選文可以多元解讀。 ? 這樣有悖文本意圖的“獨(dú)特”感悟，不是所謂的創(chuàng)造性理解，而是對(duì)主流價(jià)值觀的漠視和對(duì)教材的不尊重。 ? 《 三打白骨精 》 ，有孩子佩服白骨精足智多謀，屢敗屢戰(zhàn)，鍥而不舍，有堅(jiān)強(qiáng)的意志。 ? 正確理解才能避免盲目性，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。 （三）從“創(chuàng)造性理解”走向“正確理解” ? 閱讀教學(xué)在“教學(xué)建議”部分，把以前“創(chuàng)造性地理解”改為“正確理解”?！? ? 在閱讀評(píng)價(jià)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也作了改動(dòng)，把“也應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解與把握”改為“‘有感情地朗讀’要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！? ? 這段話表達(dá)了幾層意思： ? 第一， 有感情地朗讀貫穿于各個(gè)學(xué)段； ? 第二， 朗讀的功能是通過朗讀品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度； ? 第三， 朗讀操作的要求是“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。 ? 建議中，增加了這么一段話：“ 各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求：‘有感情地朗讀’，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！? ? “朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法。 ? 這就是我們所希望的“智慧型”母語(yǔ)教育， 標(biāo)準(zhǔn)提高了，難度卻降低了！ ? 這，就是 《 修訂稿 》 將知識(shí)的要求轉(zhuǎn)換成能力要求來(lái)表述的良苦用心。 ? 之二：要求我們的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要調(diào)整考試的內(nèi)容，減少記憶性知識(shí)的檢測(cè)，增加運(yùn)用性技能的考查。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，語(yǔ)感的心理實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)技能的自動(dòng)化。所謂運(yùn)用，就是會(huì)做事。 ? 這種“掃盲式”的應(yīng)試教學(xué)， 標(biāo)準(zhǔn)很低，難度卻很高 ！教師教得很痛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。在教學(xué)操作上就是注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，即靜態(tài)的陳述性知識(shí)的教學(xué)?！? ? 其中的“工具性”實(shí)際上蘊(yùn)含著兩種不同取向的工具觀。 ? 其學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是遷移、運(yùn)用和創(chuàng)造，特點(diǎn)是一旦形成就不會(huì)逆轉(zhuǎn)。
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