【正文】 ? ? 。 ?班級(jí)人數(shù)多少合適，除了考慮學(xué)習(xí)成果關(guān)係外，應(yīng)考慮下列因素 ﹕ 128 ? – 如態(tài)度與技能的獲得為主要目的時(shí)，小班制較合適，高層次目標(biāo)亦然 ? – 程度參差不齊須個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，用小班制或分組教學(xué) ? – 大團(tuán)體演講法 40人以上 129 – 講述法 10至 40人 – 練習(xí)法 5至 15人 – 示範(fàn)法 3至 10人 – 小組討論法 3至 7 人 – 小導(dǎo)師制 1至 3人 ?以上三種因素，都與班級(jí)學(xué)生數(shù)多寡有關(guān) 130 四、理想的教室設(shè)計(jì) ? 可從下列幾方面考慮： ? – 剛開(kāi)始由教師指定座位，隔一段時(shí)間再調(diào)整座位，座位應(yīng)面對(duì)黑板，講桌或主要教室活動(dòng)區(qū)，避免面向干擾來(lái)源，學(xué)生座位應(yīng)保留適當(dāng)管道 ? – 不必要面對(duì)學(xué)生，應(yīng)有較大桌子和資料櫃來(lái)放置較多教材、教具、學(xué)生資料、及必要教學(xué)資源，桌子力求美觀、整潔等。 127 三、班級(jí)人數(shù)與教學(xué)關(guān)係 ?班級(jí)人數(shù)的多寡與教學(xué)成效有關(guān)，小班級(jí)教學(xué)比大班級(jí)教學(xué)有效。 ?教室基本設(shè)備應(yīng)有：黑板，講桌、課桌椅，教師的桌椅及書(shū)櫥，投影器材，銀幕，物櫃，展示板，電視機(jī)，視聽(tīng)器材等 124 座位安排 ?講述教學(xué)形態(tài)安排，對(duì)後排或兩邊學(xué)生較為不利。 ? 室溫在攝氏 20度為宜，超過(guò)影響學(xué)習(xí) ? 教室顏色美觀、亮麗和諧感到舒適，黃色、紅色適合活動(dòng)取向教學(xué)，藍(lán)色、綠色適合靜態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 121 二、教室環(huán)境的佈置與設(shè)計(jì) ?廣義的教學(xué)環(huán)境 – 指整個(gè)校園環(huán)境，包括學(xué)校面積大小，校內(nèi)各種建築，圍牆、大門(mén)、學(xué)校附近環(huán)境、校內(nèi)花草、樹(shù)木、道路等 ?狹義的教學(xué)環(huán)境 – 指班級(jí)教室及其可供教學(xué)，研討活動(dòng)埸所及其相關(guān)教學(xué)措施而言，包括教室地點(diǎn)、外觀、室溫、桌椅、設(shè)備等 ?設(shè)計(jì)原則 ﹕ 122 ? 教室地點(diǎn)方便教學(xué)或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)進(jìn)行，教室所在力求寧?kù)o。 117 管理有關(guān) ? ? ? ? ? ? 118 有效教室管理的特徵 ? ，不會(huì)只注意某一學(xué)生 ? ? ，學(xué)生能自由表達(dá)意見(jiàn) ? ? ? ? ，允許學(xué)生自我控速 119 教室管理的策略 ? ? ? – ，支持學(xué)生 – – – – – ，如眼神、手勢(shì) ? 120 – – – 、貼紙 – – ? – 口頭警告、訓(xùn)誡、罰站、公佈名字、扣分、隔離、強(qiáng)迫性服務(wù)等。 ? (kKounin 1970) 研究發(fā)現(xiàn)： – %之教室問(wèn)題與上課時(shí)談話及喧嘩有關(guān) – %與上課遲到及不作功課，上課任意走動(dòng)有關(guān)。 116 教師特質(zhì)與教室管理 ? ，但大多數(shù)教室問(wèn)題靠教師自行解決。 Bany 1970) 認(rèn)團(tuán)體行為有七： – – 115 – – – 、中止工作行為 – ，仇視、抗拒、攻擊性之反應(yīng)。 ? (Dreikurs amp。 ? ，要用教學(xué)的策略來(lái)解決，管理性問(wèn)題，要用管理的策略解決。 ? – 主要建立和維持有效教學(xué)的各種教室情境和條件。 113 教學(xué)行為的類型 ? – 。 ? ，主要在促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 108 三、創(chuàng)造理想的教室氣氛 ?創(chuàng)造一個(gè)溫暖、愉快、支持性的良好氣氛應(yīng)把握下列要領(lǐng)： – 教師的人際關(guān)係 友善的態(tài)度 積極正面的態(tài)度 真誠(chéng)讚美他人 確實(shí)聆聽(tīng) 有效參與 能支持他人 109 與他人分工合作 有幽默感 有民主式的妥協(xié)態(tài)度 有熱誠(chéng) – 教師與學(xué)生關(guān)係 110 對(duì)學(xué)生期望前後要一致 了解學(xué)生困難所在 ?教師對(duì)於班級(jí)氣氛的各個(gè)層面有充分了解，對(duì)於理想班級(jí)氣氛之特質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，就能夠建立並維持適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的理想氣氛，並提昇教學(xué)效果。 ? 國(guó)外對(duì)於班級(jí)氣氛評(píng)量，首推美芝加哥大學(xué)華伯最為著名，此外史丹佛大學(xué)的慕斯 (Moss)和澳洲學(xué)者佛雷塞 (Fraser)。 ? 教室氣氛如果是冷淡，則顯示出學(xué)生的不和諧，不團(tuán)結(jié)，不友愛(ài)等 ? 良好氣氛有助學(xué)習(xí)的進(jìn)步，培養(yǎng)師生、學(xué)生良好關(guān)係，並建立積極自我觀念。愉快的氣氛中，教室充滿歡樂(lè)，師生同享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 105 ?班級(jí)氣氛的組成要素，可以分十五個(gè)層面， (walberg) – – – – – – 106 ? 教師較喜愛(ài)的教室氣氛是那種短暫、愉快、支持性氣氛。 ? 依美國(guó)伊利偌大學(xué)華伯 (Walberg 1979)觀點(diǎn)，教室氣氛是指學(xué)生所知覺(jué)到的班級(jí)團(tuán)體中影響其學(xué)習(xí)的心理社會(huì)層面。 101 ? ? ? ? ? ? ? 102 ? ? ? ?結(jié)語(yǔ) – 某種方法在特定情境可能有效，但在不同時(shí)間可能無(wú)效， – 教師必須設(shè)計(jì)一種能激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境，滿足學(xué)生需求。 ? 心理學(xué)三大勢(shì)力 – 馬斯洛為先驅(qū)人物 以積極方法研究人內(nèi)在本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人類天賦良善，和 創(chuàng)造潛能的充分表現(xiàn) – – ? 馬斯洛的需求層次論導(dǎo)源二種假設(shè) 97 – ，會(huì)不停追求動(dòng)機(jī) – ?馬斯洛把人需求分為二類 – – 如美麗、公正、良善 ?馬斯洛的需求五層次 – 生理 安全 社會(huì) 自尊 自我實(shí)現(xiàn) 98 麥格里拉的 X理論 Y理論 ?麥格里拉 (Mcgregor)對(duì)人類本質(zhì)有二種假設(shè) – ，不喜歡工作，並且極力想去逃避工作，此即 X理論的基本觀點(diǎn) – ，都渴望有成就。 ? ，針對(duì)已討論過(guò)事項(xiàng)作結(jié)論或摘要，使大家停頓下來(lái)，回到原來(lái)立場(chǎng)。 ? ，除非必要 ? ，可指定某學(xué)生加以評(píng)論或發(fā)表意見(jiàn)，以增加學(xué)生參與討論。較適合面對(duì)面溝通，可用圓形或半圓形為佳，此種安排每一位成員可看到所有成員的表情與動(dòng)作。 ?討論法乃教師進(jìn)行小組教學(xué)最適宜的教學(xué)策略，給學(xué)生表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì)，教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)活潑，培養(yǎng)批判思考能力 92 討論教學(xué)的要領(lǐng) ? 。 91 ?各自表達(dá)後，主持人即可開(kāi)始進(jìn)行公開(kāi)討論，讓所有學(xué)生能自由表示意見(jiàn)，學(xué)生從中可學(xué)到討論的技能。 90 ? 討論會(huì)成員對(duì)主題須有基本認(rèn)知和理解，並且充分準(zhǔn)備，預(yù)先對(duì)主題