【正文】 子如欲化民成俗，其必由學乎，玉不璩，不成器，人不學，不知道，是故古之王者，建國君民教學為先。目的和功能也有些不同。 4 英文教學的意義 ?英文教學的字是 teach 或 instruction 二字相通。 – 英文 teach 另一個字源 token，原意是指一個信號或符號，因此 teach含義有與教學媒介或方法有關(guān)。意指由某人傳授知識及技能給另一個人，強調(diào)由外而內(nèi)的注入。 6 ?教學可分為教育性與非教育性 ?教育界通常採教育性，亦即教學必須遵行教育的認知性，價值性，及自願性的規(guī)準。 ?教學活動有其規(guī)範性或準則可作依循，教學良善與否，教學有效與否，皆依上述規(guī)準加以評判。但必先了解專業(yè)與教學之內(nèi)涵 ?專業(yè) – 即專門職業(yè)。 ?教師是否視為專業(yè)工作者，視教學工作是否具備相當程度知識與技能。 13 – 教學方法是一過程，也是一連串技術(shù)與技巧結(jié)合，具備此等技巧，才能有效教學。 ?結(jié)語 – – – 。 14 ?選擇教學為職業(yè)和長期獻身教育工作，原因很多，主要有下列原因 – – – – – – 15 – ? Martin,1988。 ?師資培育流程 – 修畢大學教育學分或?qū)W程 初檢 教育實習一年 複檢 取得合格教師證書 參加各校教師甄選 正式教師 17 ? 教學的好壞影響因素複雜，必須從各種層面去判斷。 ?美國 .波立 (Borich,1988)認 .有五項教師行為，可以作為判定有效教師的依據(jù) – 內(nèi)容目標明確，有系統(tǒng) – 20 – 教師認真教學，關(guān)心並幫助學生達成學習目標 – 包括教師準備教學及實際應(yīng)用於教學時間 – 教師若投入 60%至 70%的教學程度，則學生大致可瞭解學習內(nèi)容而獲得滿意成果 ?史密斯 (Smith,1969) 認有效教師須具備四要件： 21 – ，包括學習及人類行為方面 – .家長有良好、積極的態(tài)度 – – ，以增進學生學習 ?麥爾 (Myers,1995)認有效教學的指標是 – – 22 – – ?教學成效指標很多，教學情境頗為複雜，必須根據(jù)多重指標才能判別教學是否成效。 ?教師角色亦可分為： – 教師是學生人格上輔導者 教師與家長是合作者 教師是社區(qū)的支持者 – 意指教師是課程發(fā)展者，實際教學者，及研究者 24 ? 教學首要條件是興趣、熱誠，其次是專業(yè)知能和素養(yǎng)，更重要是要有自己教學理念 ? 教學信念或理念 – 指教師對於與教學活動相關(guān)的人、事、物所持有的認知觀念，和行為態(tài)度傾向而言。前二者是指一般性的，稱教育目標，其餘比較特殊性，稱教學目標。 ?教學目標的功能： 32 – – ，據(jù)之教師能夠評量教學的效果 – – ?傳統(tǒng)教學照本宣科，及升學主義及教學偏差觀念影響，很少了解教學目標 33 二、教學目標的分類 ?早期美國克伯屈的教育理論，區(qū)分教學目標為主學習、副學習、附學習三種 ?但實施以來，仍以主學習為核心，因為主、副、附具有暗示作用 ?目前常用為布魯姆等的分類，把教學目標分認知、情意與動作技能三大領(lǐng)域 34 認知領(lǐng)域的分類 ?布魯姆分六個層次 知識 理解 應(yīng)用 分析 綜合 評鑑 35 情意目標的分類 ?克拉斯瓦分為五個層次 接受 反應(yīng) 價值判斷 價值組織 價值性格化 36 動作技能領(lǐng)域的分類 ?辛普遜分為六類 知覺 模仿 機械 複雜反應(yīng) 創(chuàng)造 準備狀況 37 三、行為目標的敘寫 ?行為目標是指用具體明確、可觀察、可測量的學生行為所敘寫的教學目標。 ?行為目標敘寫應(yīng)包括： – 指誰要完成教學所預期的行為，通常指學生。行為和結(jié)果二要素不能省略。 ? ，學生能正確無誤量出教室的面積。 41 行為目標的特點 ? – 如：能說出本課大意 ? – 如：能寫出生字新詞 ? – 如：能計算出土地面積 42 目標的選擇 ? ，運用英語。常建立在需要的基礎(chǔ)之上。亦即發(fā)憤忘食，樂而忘憂。在一定的方向中，具有永恆的心向與準備的可能性。 45 興趣的培養(yǎng) ? – 如讓學生了解，跨世紀新一代國民必須具備電腦和語言的基本能力。 ? – 利用現(xiàn)代媒體科技，巧妙利用各種教學技術(shù)與方法，使學生感覺新鮮愉快。如電腦網(wǎng)路教學。 – 讓學生有更多機會觀察、實驗、練習、討論。如利用加法來學習乘法。由具體到抽象，由已知到未知。 48 ?即重視個別差異，因應(yīng)學生年齡差異、性別、個性差異、經(jīng)驗背景與起點行為、因材施教。 49 ?教學過程中，將所學教材相互配合，予以系統(tǒng)整合， 彼此脈絡(luò)一貫，相互聯(lián)繫，使學生學習有中心，有意義，增益其附加價值。其統(tǒng)整性較強。亦可作為評鑑方法。 宜由最低層次的知識發(fā)展到高層次心智活動，如理解到應(yīng)用。 51 ? 教學前的準備是教學成功的要件。指教師、學生教學前要有充分準備。 ? 成熟度 指學生生理上成熟因素達到適合學習程度。但如預備度足時，則易於學習。 ?如課程內(nèi)容安排，及教學活動過程，應(yīng)依照心理發(fā)展程序及邏輯系統(tǒng)，作合理設(shè)計。 ? ，可用觀察、問答、測驗、調(diào)查等 ? 。包括主學習、副學習和附學習。 ?認知教學注意情意、技能介紹。 ?主動傾聽各方面聲音，檢視自己視為理所當然道理。 – ，以學生為中心，養(yǎng)成學生對學校與社會之態(tài)度，發(fā)展學生對團體之責任心及為團體服務(wù)之精神，養(yǎng)成學生尊重他人之態(tài)度及參與團體活動之興趣和努力。 ，以便適應(yīng)社會需求。 57 ? ，培養(yǎng)群性，與負責態(tài)度。 58 ? 。 59 五、教學評量 60 一、教學評量的功能 ?教學評量常被視為教學活動過程中最後階段，但卻不是教學活動的結(jié)束或終點。 ?教學評量也常被誤為是考試或測驗，事實上，評量比考試更為複雜，因為評量還包括價值判斷。 ? ? ，改進其教材教法 62 二、教學評量種類 ? – 指指對於教學前學生所具有的起點行為表現(xiàn)之評量 ? – 指在教學活動中對於學生持續(xù)性，反覆呈現(xiàn)的學習困難的原因加以診斷和評量 ? – 指在教學活動中對於教師的教學及學生學習的表現(xiàn)評量。 64 三、教學評量與命題原則 ?教學評量應(yīng)以