從高考考題走向談復習策略(參考版)
2024-10-16 12:14本頁面
【正文】 （ 歡迎大家批評指正 ! 。從命題素材看，均來源于各種生產(chǎn)、生活實際，要求考生關注現(xiàn)實問題，關注生命科學發(fā)展的熱點問題。就比如上面所給的例子 本章主要包括生物與環(huán)境及生態(tài)環(huán)境的保護，是最近幾年高考的重點，它與新陳代謝、遺傳變異一起成為生物學科高考的三大重點。 三、熱點追蹤 熱點追蹤 ： 從歷年各省高考題來看，生態(tài)系統(tǒng)這里的題目往往都是考查學生的理解和分析曲線圖所表達的內容和意義類的題目。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質不論以有機物或是無機物的形式進入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質是循環(huán)的”。組織學生分析必須有很好的切入點，采用設計合理的問題或提示分析的角度和方式引導學生分析能量流動的特點，是教師組織教學的難點。 教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。 三、 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。對于這些內容，教師應當避免將方法論當做知識來講授，應當讓學生通過活動來領悟。教師在內容處理上要盡量采取力求通俗、多舉實例、聯(lián)系實際的做法，避開有關微分方程等內容，使這部分教材符合高中學生的數(shù)學基礎。 在教學中注意以下幾點 ： 一、 種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的內容，屬于宏觀生物學范疇，教師應當多聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，比如，聯(lián)系有關蝗災的報到，讓學生討論蝗災大發(fā)生的原因是什么；聯(lián)系漁業(yè)生產(chǎn)中合理捕撈量的確定問題，引導學生討論種群數(shù)量的變化規(guī)律。 D．向此生態(tài)系統(tǒng)大量引入外來物種，可增強該系統(tǒng)的穩(wěn)定性 D項考查生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的相關知識，大量引入外來物種會破壞該生態(tài)系統(tǒng)原有結構和功能，從而導致其穩(wěn)定性降低。 B．戊接受的太陽能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量 C．丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和 B、 C兩項考查生態(tài)系統(tǒng)的功能：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量即生產(chǎn)者所固定的太陽能總量，B項概念理解有誤； C項正確的反應了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點：單向流動，逐級遞減。此食物網(wǎng)共有五條食物鏈，戊是該生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，經(jīng)過戊的食物鏈共有 3條，分別占有 3 、 4共三個不同的營養(yǎng)級。下列敘述正確的是 ( C ) A．此食物網(wǎng)中有六條食物 鏈 ，丁占有四個不同的 營 養(yǎng) 級 B．戊接受的太陽能是流 經(jīng) 此生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 總 能量 C．丙可利用的 總 能量小于乙和丁可利用的 總 能量之和 D．向此生 態(tài) 系 統(tǒng) 大量引入外來物種，可增 強該 系 統(tǒng) 的 穩(wěn) 定性 解析 : 本題綜合考查的知識點是生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能。物種入侵會破壞生態(tài)系統(tǒng)原有的穩(wěn)定性，因而是不合理的，會導致水花生、水葫蘆瘋長，外來物種入侵破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 （ 5）如果大量引種水花生、水葫蘆抑制藻類及水草瘋長，則應考慮到外來物種的入侵，這個內容也是新聞中經(jīng)常報道的，而且課本中也提到了物種入侵。 （ 4）水草如果瘋長就說明污染物多，這就需要從源頭來控制，也可以從經(jīng)濟利用方面來考慮，而我們是缺水的國家，所以引水來稀釋并不現(xiàn)實。處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷是學生的薄弱環(huán)節(jié)，也是比較高的能力要求，這需要進行對比，找到單一變量，并根據(jù)科學原則進行推斷。 （ 2）生活污染物分兩種：有機物污染和無機物污染，在一定條件下，無機物污染可引起水中藻類的生長，從而導致水體發(fā)綠，有機物污染則會引起分解者增多，厭氧型分解者進行無氧呼吸，分解有機物不徹底，從而引起臭味。 解析： 本題考查的知識是生態(tài)系統(tǒng)的結構 〔 教學要求是 D〕 ，、酸雨等全球性環(huán)境問題 〔 教學要求是 C〕 ，考查的能力是綜合運用能力 〔 理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題 〕 以及識圖和由數(shù)據(jù)得出正確結論的能力。你認為這樣做會引起哪些不良后果 ?水花生、水葫蘆瘋長，外來物種入侵破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 。下列控制水草瘋長不合理的措施是 _ ② 、③ _。貝類對藻類最大濾食量在第 __ 5 _天。 (3)有人利用貝類濾食藻類的習性進行控制藻類的實驗，實驗結果如圖所示。 (1)該湖泊生態(tài)系統(tǒng)食物鏈有 6 條，魚類與貝類關系是 捕食、競爭 。 （ 2020年江蘇卷） (10分 )近年來，一些城鎮(zhèn)、社區(qū)修建了人工湖泊，以改善居民生活環(huán)境。和綜合運
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