教師應(yīng)具備的科研素養(yǎng)與能力(參考版)
2024-12-11 09:42本頁面
【正文】 只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，一定會自覺或不自覺地走進(jìn)科學(xué)的殿堂，摘取科學(xué)的明珠，成就自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)由一個普普通通的教師向研究型、創(chuàng)新型、專家型的教師轉(zhuǎn)變這樣一個質(zhì)的飛躍。交流合作的過程就是一個互動的過程，互動的結(jié)果是合作交流雙方都受益，使教師由封閉狹小的天地走向開放廣闊的舞臺，達(dá)到提升能力增強(qiáng)素養(yǎng)目的。 。做中學(xué)，做學(xué)合一。 。因此，必須把工夫放在認(rèn)認(rèn)真真讀書上，做到行萬里路，讀萬卷書。著名詩人陸游在談如何做詩時指出：“工夫在詩外”。 組織科研能力 定向能力 評價分析能力 理論思維能力 動手操作能力 創(chuàng)造創(chuàng)新能力 組織協(xié)調(diào)能力 選向能力分析評價能力 科研能力綜合結(jié)構(gòu)示意圖 四、教師如何增強(qiáng)科研素養(yǎng)與能力 。 即教師的科研規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理、控制能力。比如，做文獻(xiàn)綜述、研究現(xiàn)狀述評、研究結(jié)論的分析與討論、成果的評價與鑒定等活動，都在一定程度上反映研究者的評價分析能力。 。如：閱讀能力、寫作能力，檢索文獻(xiàn)資料能力、交流能力、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力操作技能：二是具體操作能力。 即教師運(yùn)用某種知識和方法，采用一定的手段進(jìn)行有意識、有目的解決問題的實(shí)踐活動。或在前人的基礎(chǔ)上，棄舊揚(yáng)新，提出新觀點(diǎn)，產(chǎn)生新成果，開辟新領(lǐng)域。 即教師發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、產(chǎn)生新思想、創(chuàng)造新事物的能力。如新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出要構(gòu)建的“知識與能力、方法與過程、情感、態(tài)度、價值觀”三維一體課堂教學(xué)目標(biāo)，為什么要構(gòu)建？如何構(gòu)建？構(gòu)建過程中教師應(yīng)具備什么樣的能力，采取什么樣的教學(xué)策略？我們有些教師就不僅在課堂教學(xué)實(shí)踐把握得好，而且還從理論上有自己獨(dú)特的見解，反映出良好的思維品質(zhì)。 即教師善于從眾多的教育現(xiàn)象、教育問題中透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提煉出問題的實(shí)質(zhì)，善于從理論上窮根朔源，做出理性的思考和回答。一旦認(rèn)準(zhǔn)了就堅(jiān)定不移的朝著這方向努力前行。根據(jù)自己的分析準(zhǔn)確做出兩種判斷 :一是看這個領(lǐng)域的問題研究有沒有價值，值不值得做。 教師的教育科研能力包括捕捉問題的能力、理論思維能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、實(shí)際動手能力、分析評價能力、組織協(xié)調(diào)能力等六個方面，具體地說： ，也可稱選向能力。如從事德育研究的教師不僅要具有德育專業(yè)理論與知識外，還要具有教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科理論和專業(yè)知識。常用的教育科研方法有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、比較研究法、個案研究法、課堂觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。 其次，是要掌握教育科研的方法論和方法學(xué)。如教育學(xué)心理學(xué)原理，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育倫理學(xué)、教
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