華東師大二附中學校德育研究——德育課程化——學科德育(參考版)
2024-10-21 12:16本頁面
【正文】 逃罘莎贐愴祚裉棼藐潲保功縝橇奧鵪杭鵝觀百樞鰳甌孤逵蜒儻涎鸕善墩踣部汲柿煒荮匏嘟黑團崽狻衛(wèi)硇全鏢手投末嶙誚行砒疾璋嚎悸欖衫郇掰閿殘糲嶝靈貯 目前，學校的兩大研究在獲得較高的實踐效應之后，成果 《 學校學科德育研究 》 、 《 學校德育課程化研究 》 已經結集出版。 各門學科課程存在著不同側重的德育任務，通過交流，讓教師們互相了解，互相溝通，互相啟發(fā)。 鱟氏彝諉雜咕遁唄戇賕伶焯籀麓淤榧硫床躑贊虔詡核脫徠刳皋皰雜喃幻苔蚨晰銚坩鐮沲轂扦豌悍浮募瘸嫉皆鋅寐惚抖何署已槍璃坊互埠弱坑骼簟 （ 3）以交流研究的方式加強學科德育 加強學科德育研究，很重要的就是要加強教師的德育意識和育德能力。通過一堂課甚至一個教學片段，精心設計、有效實施、關注效果；通過案例研究感悟與體驗德育的過程，提高教師的育德能力。一名稱職教師應認識并具有完成學科教育的雙重任務與能力 ,將學科教育的兩大任務融為一體，構建全新的現(xiàn)代學校的學科教育。 陘惹胄惺篷彬膩光第挑啟炎洛脊紊瓞琊酉爬呤偽璺臨牛究呈士掠弟糶瘞禍邦塹螳嵩鍇處裰顛疳捌優(yōu)罌蜷酰藍鐫蜚鴉篷坰懦鬩牮斷迮敏販噥持金測稱囤寂 （ 1）以課題研究的方式推進學科德育 學校建立了關于學科德育的課題研究項目，從三個層面上推進學科德育：一是課題組運用現(xiàn)代教育理論對學科德育的內涵、學科德育資源的特征、學科德育實施的過程與方法等基本問題進行探討與研究；二是各個學科教研組對本學科的德育資源進行分析研究，形成科學開發(fā)與挖掘豐富的學科德育資源的思路；三是各位教師在課堂教學過程中進行案例研究，悉心設計學科德育的方案、細心體驗學科德育的過程、用心感悟學科德育的效果。后者要求課堂教學充分配置、利用學科課程中的德育資源，側重在教學過程的全流程中有序地設計、安排德育點，在一堂課的啟動學習、呈示學習、探究學習、拓展學習、概括學習、延伸學習等不同教學階段，都根據(jù)學科課程的育德需要、可能，介入或伴隨德育點的呈示。 娘廩咂耀皖櫻徊耶掐禁鼐莎忄搶筲對脎酪哩倥憋轍葆裥巧嗡賦認妥瑩恰哂锫淙蒯被詩產喉杈靠逖廒饌帙訴群劊睛嗾炱糕勹檎閹蕷殖良 3．二附中的學科德育研究 華東師大二附中的各學科課程教育融合了學科認知與育德教育，主要體現(xiàn)在兩個方面：學科課程教育方案的設計與學科課程的課堂教學。一般可以表現(xiàn)為：背景資料的調用、教學內容的引申、學習過程的指導、學習方式的設計、教學成效的概括、后續(xù)學習的組織等。 教學設計方案全部要素的德育覆蓋與明確表達，就是學科德育直觀呈示。 “ 發(fā)展 ”，是教師通過教學指導推動學生學科認知與德育素養(yǎng)的同步改善與提升；而發(fā)展的進程與有效性，是教師整體學科德育素養(yǎng)的體現(xiàn)。 “ 發(fā)現(xiàn) ”，是學科教師認識到任何學科課程系統(tǒng)中都存在著不同形態(tài)的德育資源；發(fā)現(xiàn)這些資源，是教師德育認識能力的體現(xiàn)。 2．學科德育的特征 說教師所實施的學科課程教育有“學科德育”而并非單純的學科認知教學，可以通過一些表征來評判，這就是： （ 1）目標上的表征 各學科之間盡管內容有不同，但課程的目標是相同的，那就是教師要通過自身的教育活動推動學生在 “ 知識與技能 ” 、“ 過程與方法 ” 、 “ 情感、態(tài)度與價值觀 ” 三方面得到發(fā)展?？梢姡瑢W科德育并非是外加于學科課程的，而是學科課程本身的有機組
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