【正文】 ? 緊緊圍繞培養(yǎng)和建立優(yōu)良班集體和豐富學生個性這一核心問題 ， 著重解決好厭學 、說謊 、 煩惱 、 孤獨 、 自卑 、 嫉妒 、 逆反 、性困惑等常見問題 。 ） ? 加強心理健康教育知識的學習 ， 注重參加專業(yè)培訓 。 重視自身的心理健康 。 ? 以人為本 ， 雙主體觀念 。 ? 設(shè)立 危機干預熱線電話 。 因此 ， 無論是了解學生心理與行為偏異的原因 ，還是咨詢 、 矯治計劃的制訂和實施 ， 都需取得家長的積極支持和配合 ， 因此學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳 ， 目前社會心理咨詢門診 、 心理熱線如青春熱線 、女性熱線等都還太少 ， 很多從業(yè)者缺乏專業(yè)訓練 ，因此普及心理健康知識更顯緊迫 ！ 5,形成心理危機干預機制 . ? “校長領(lǐng)導下 ， 一學科教師 、 班團隊干部為主體 ， 專兼職心理輔導教師為骨干 ， 全體教師參與的心理健康教育工作體制 ” —教育部教基 （ 1999）13號文 。早期的家庭教育很重要 ， 如父母和鄰里認為不愛說話的孩子就乖巧 ， 這種家庭和社會評判是偏頗的 。 ， 學生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系 。這種評價機制強調(diào)求詢 者的自我感受，只要他覺得有收獲，就表明咨詢有效果。 ? 應用鼓勵性評價，建立支持求詢者成功的評價機制。 ? 培養(yǎng)求詢者積極爭取成功的心理品質(zhì) ， 使求詢者不斷激勵自己 ， 逐步形成積極的自我教育機制 。 ? （ 為求詢者創(chuàng)設(shè)多方面的成功機會 ， 創(chuàng)設(shè)有利于學生成功的家庭氛圍和校園氛圍 。在實際的心理咨詢過程中，我們可通過自知 ——自學 ——自制 ——自抉這樣一個過程不斷向前推進，要求步步升高的具體過程來貫徹踐行性原則。 ? 踐行性原則 ? 解決青少年的心理問題，尤其是行為障礙、人格障礙，單憑口頭上的心理疏導是不夠的，因為不良的行為習慣已經(jīng)定型。有時，還沒有等求詢者把問題說完，就打斷求詢者的談話，對求詢者的問題按照自己頭腦中預定的一個模式去歸類，然后告訴其解決問題的辦法。這樣，求詢者才能在咨詢過程中逐步成長。 咨詢成效的高低也以主體參與的積極性和自覺性水平為轉(zhuǎn)移 ， 咨詢不能采取 ? 強制手段使求詢者參與。 ? 主體性原則 ? 承認和尊重每個咨詢對象都具有獨立的價值和個人的尊嚴與權(quán)利 。 不僅如此 ， 還要進一步通過對家長 、 老師進行咨詢 ， 使其改變原有的教育方式 ， 尊重合理要求 ， 并積極創(chuàng)造條件給予滿足 ， 即使對那些行為表現(xiàn)不當?shù)?， 如有 “ 早戀 ” 行為的學生也要尊重其愿意與異性同學接近 、交往的心理 ， 在此基礎(chǔ)上再進行正確引導 ） 。 ? 二者都注重建立幫助者與求助者之間的良好的人際關(guān)系 ， 認為這是幫助求助者改變和成長的必要條件 。 ? 在強調(diào)幫助求詢者成長和改變方面 ， 二者是相傾的 。 ? 心理 咨詢與心理治療本質(zhì)上是相同的 ， 主要表現(xiàn)在： ? 二者所采用的理論方法常常是一致的 。 它幫助求詢者消除阻礙發(fā)展的各類因素 ， 以達到最佳的發(fā)展水平 。咨詢者的任務是就求詢者的日常生活及工作中的問題或應激情境，幫助其發(fā)現(xiàn)以何 ? 種策略或行為方式，充分利用現(xiàn)有條件，達到其所追求的現(xiàn)實目標。 ? 正確理解心理咨詢的涵義，應重點把握以下三點： ? 心理咨詢遵循的是教育模式，而不是醫(yī)學模式。 時代的發(fā)展顯示出 ， 開展心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別中學生的要求 ， 而是一種時代的趨勢了 。 由于學生們對提高心理健康水平的要求日益迫切 ， 心理咨詢服務室的建立也就勢在必行 。 這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題 。 設(shè)立悄悄話熱線信箱 。 要讓學生自己動手改善生活環(huán)境。 要保證其充足的睡眠。 有規(guī)律和有節(jié)奏的生活既有益于身體健康 ， 也能保持心理上的平衡 ， 減少精神上的壓力 ， 健康的心理寓于健康的身體 。 指導學生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒 、 宣泄痛苦 、 發(fā)泄憤怒 、 克服自卑 、 樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段 ，防患于未然 。 同學之間應該尊重差異 ， 相互之間應該學會欣賞獨特性 。如果看不到壓抑的現(xiàn)實有改變的跡象 ， 毀滅或自毀就是必然的 ， 這時來自同學間的幫助非常重要 ，當個體在群體中受到孤立 、 排擠和歧視時 ， 則容易行為沖動 。 關(guān)心人 、 尊重人是學生最基本的素養(yǎng) ， 如缺乏這樣的教育 ， 一旦碰到不如意 ， 反社會性就會增強 。 這種觀念要從小教育 、 滲透 。 心理健康的一個重要方面就是與人和諧相處 。 課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實際訓練操作部分 。所以教育應切實擔負起責任 ? （分析及對策：社會轉(zhuǎn)型期道德失范、代溝加大、家庭殘缺、交友不慎、鑒別能力低和心理偏差等青少年犯罪的主要原因；以啟發(fā)交互的手法向青少年普及和灌輸應知應會的法律常識，培養(yǎng)他們從小崇尚法制、遵紀守法的觀念和習慣，告誡他們小錯不改、大禍之源，以強凌弱、害人害己，缺乏警覺、遭受殘害，行為偏差、迷途難返等道理；與此同時警示廣大家長和社會各界：未雨綢繆防患于未然，推進全社會共同關(guān)心和重視青少年健康成長 ） 八、維護青少年心理健康的有效對策 對學生進行專門的心理健康教育 。 ? 青少年犯罪活動的成因： 社會原因 、黃色網(wǎng)站、書刊的影響 家庭原因 許多家長忙于官場上的繁瑣事務或商場上賺錢而無暇顧及孩子的成長，對孩子在學校的學習、表現(xiàn)不聞不問，一律交給爺爺、奶奶、姥爺、姥姥或保姆，采取了放任自流的政策，從而對孩于的教育出現(xiàn)真空。 他們往往從不良行為 、 惡作劇發(fā)展到違法犯罪 ， 這類犯罪被心理學專家稱作 “ 青春期焦慮型犯罪 ” 。團伙間經(jīng)常發(fā)生暴力沖突，甚至還購買了槍支。 2.“好學生 ” 犯罪呈上升趨勢 在一些學校里，有些學生有組織地搞類似幫會的組織，按期交納會費，有的組織還有會徽。 6名團伙成員在案發(fā)時平均年齡不到 18歲，他們同校同班同宿舍，最令人吃驚的是他們所學專業(yè)竟然是保安。 近年來 ，我國青少年犯罪活動的形式和特點呈現(xiàn)團伙化 、犯罪手段成人化 、 智能化的特點 ， “ 好學生 ” 犯罪呈現(xiàn)上升趨勢 ， 女學生犯罪呈現(xiàn)增長趨勢 。 ? 青少年犯罪問題 ? 面對一個嚴峻的事實：未成年人犯罪正在急劇增長 ， 從上個世紀 80年代青少年犯罪出現(xiàn)高峰后 ，至今仍居高不下 ， 而且目前未成年人犯罪顯現(xiàn)出新特征 。由于多種原因，能夠真正走上紅地毯的畢竟很少，即使是考上同一所大學也有不成的可能。事實上有的人就是在職高成就了自己的愛情。學生感慨地說： “ 本應該是高度緊張的時期，但卻是愛情的高發(fā)期。我們認為職高學生年齡都在 1618歲左右，正值青春發(fā)育期，性發(fā)育迅速成熟，他們對愛情的渴望并不過分。盡管這種愛戀帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分關(guān)注的問題。 我們認為，職高學生對異性的好感，希望在異性心目中確立良好的形象，獲得對方的認可是可以理解的。 ? 由于性教育的嚴重缺失，很多學生不能正確認識自我的性反應，產(chǎn)生了恥辱感，把性與不潔聯(lián)系起來，一部分學生對身體發(fā)育和性的話題羞于言談，趨于關(guān)閉封鎖。在性心理上，他們有話有秘密想與別人傾吐，可當碰到父母或老師卻又緘默不言。據(jù)調(diào)查， %的男生和 15%的女生產(chǎn)生過“ 性幻想 ” 。 ? 亞健康：來自性困惑 一位職高學生因做性夢產(chǎn)生性幻想不能自拔以至于萌發(fā)輕生的念頭。我們不能保證每個孩子都擁有健康的成長環(huán)境，那些成長背景欠佳的學生尤其需要關(guān)注。模擬考試的成績一次次折磨著他們，他們自卑又自責，又不能走出家庭經(jīng)濟條件的陰影。知道自己上學的費用又是以土地為生的家庭（下崗）所難以承擔的，上職高是無可奈何的選擇，所以對于著部分職高生來說，不僅僅是中高考失敗的壓力，還有更沉重的經(jīng)濟壓力，他們的心理問題值得引起高度重視。但面對高額的高中擇校費和今后可能產(chǎn)生的上大學的費用（誰都知道，四年大學下來，少說也得四五萬），經(jīng)濟負擔成為家長們的一塊心病。 ? 近年來，學費的提高讓一部分家庭貧困的學生又多了一份新的心理壓力。沒有足夠的心理準備，擔心受挫。前者面臨學業(yè)、生活、感情方面的挫折，顯得無所適從，感到失去了生活的意義，甚至懷疑人生。 對學生來說主要的挫折就是大量的復習所帶來的考試失敗，或者說成績下降；其次就是人際關(guān)系上尊重方面的挫折，也有少量的是戀愛方面的。目前在校職學生出生于國家改革開放之后，成長于國家經(jīng)濟發(fā)展之日，物質(zhì)條件在逐步好轉(zhuǎn)。我們看到一些學校學生集體打架增多，而起因多為生活中小的摩擦。長期不良情緒積累太多，群體情緒一旦激發(fā)，很難受到理性與校紀校規(guī)的約束，為 “ 朋友而戰(zhàn) ” ，為 “ 義氣而戰(zhàn) ” 。特別是負性情緒的控制相對較弱，個體負性情緒表現(xiàn)為情緒高低不定，易怒，難以駕馭自己的情感?？梢哉f，連續(xù)的考試失敗、同學間的感情失和、緊張等是學生情緒不適的直接誘因。 我們連續(xù)兩年對初三進行心理健康測試結(jié)果表明：列在前幾位的心理不適分別是緊張、煩悶、煩躁。 ? 亞健康：來自情緒焦慮 穩(wěn)定的情緒、積極良好的情緒反映，是學生提高成績很重要的因素，也是學生心理健康中值得重視的問題。 ? 我們對初三年級全體學生進行調(diào)查，結(jié)果表明：有 %的初三應屆生感到 “ 考試壓力重 ” ；在問到為什么而考時，學生淡淡地說： “ 為了讓家長滿意而考 ” ， “ 為一個滿意的高中而考 ” 。 ? “一想到考試心里就非常緊張，總擔心失敗，更可怕的是每次考試都讓我想起了父母的眼光，同村人的眼光，它們似乎變成一種巨大的壓力包圍著我。 ? 亞健康：來自考試綜合癥 職高的學生大多是中考的失敗者，有相當部分學生都對考試懷有焦慮，有的表現(xiàn)為木然。這就是為什么有的學生會殺死親生父母。如果沒有學習，家長便要督促；如果考試分數(shù)不理想，家長就會以此為由反復批評。學生和父母之間的問題就是時間和分數(shù)的問題。 有的學生感嘆說：中考前，心里真的感到好孤獨，生活的軌跡就是家門 ——校門 ——班門，真沒勁！由于正常的交往不夠，個別學生因競爭對手成績的提高又易引發(fā)猜疑、妒忌等不良心理。有的班主任說： “ 如果不分好中差，學生的考試成績可能會好一些可能更多。成績差的學生感到上重點中學無望，畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感籠罩著他們。因為好教師教差生，常常出力不討好；而好教師教好生，好成績就會有保障。但頻繁的 “ 動態(tài)管理 ” ，不時的分層分輔導，使學生原有的同學關(guān)系被破壞，學生在這種 “ 動態(tài) ” 中得到的往往是一種人格弱化和心靈傷害。這種情況下，學生就產(chǎn)生了壓抑感和消極情緒，以致師生關(guān)系日趨緊張。當初三教師自以為多年帶初三而缺乏對成績較差的學生的理解、耐心與愛心，對學生缺乏尊敬，貶低其價值，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，使學生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷。事實上，部分初三學生對初二教師十分依戀，甚至認為相當不錯，他們不理解：為什么就不能教初三了呢？于是，有的學生由對面前的教師的不理解、不信任，發(fā)展到產(chǎn)生對抗心理。 事實上，有的學校卻是從破壞人際交往開始中考安排的。 ? 我們認為，如果亞健康問題短期內(nèi)不能消除，惡劣的心理最終會以 “ 零存整取 ” 的形式突破心理承受的極限而爆發(fā)。而且，緊張的學習，沉重的心理壓力，極度的疲勞困倦，有時使初三學生失去了對學業(yè)的主動把握。從學生對學習的描述，我們可以看到關(guān)于亞健康心理的影子 ? 中學生一進入初三，就生活在大壓力、快節(jié)奏、反復的自我認知、反省的環(huán)境中。 ? 某中學對本校及其他學校 150名初三學生進行調(diào)查，有 %的學生自訴疲勞至極， %的學生聲稱在初三學習重復中沒有新的收獲而心生厭倦， ? %的學生每到考前就會焦慮不安。 亞健康心理本是從上班族身上提出的一個健康概念，現(xiàn)在卻向職高生襲來。 ? 倘若壓力無法得到緩解，就會對中小學生的心理產(chǎn)生影響，會使他們的心理產(chǎn)生問題。于是，消極的挫折適應方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。這些都是消極反應的表現(xiàn)。許多人知道自己會遇到挫折和困難，但是當他們遇到時，有不知道該如何去戰(zhàn)勝。面對挫折造成的困難與痛苦，中小學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。 心理承受力低 ， 意志薄弱 ， 缺乏自信 ， 難于應付挫折 ， 主要表現(xiàn)為 挫折適應問題 ： ? 中小學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。 ? (五 ),情緒與意志問題 .中小學生最常見的是情緒不穩(wěn)定 、 喜怒無常 、 不能控制； 意志薄弱 ， 感情沖動時無法控制自己 、 經(jīng)不住外界誘惑 , 優(yōu)柔寡斷 .難以承受挫折 ， 感情脆弱 。我們要告訴他前邊有幾條路，應該走哪條要由他自己選擇。 ? 中國的青少年性健康教育究竟應該采取哪種模式？家長們、老師們希望孩子在結(jié)婚前不要干這些事