【正文】 —— 廣州市教研院高二語文中心組專題征集活動 謝 謝！ 。 ? 本期征集的專題為： ? ？如何處理好文言教學(xué)中的“文”與“言”的關(guān)系？ ? ，如何提高學(xué)生的思維深度？ ? ，為提高學(xué)生的思想積累，您建議學(xué)生閱讀一本怎樣的書？ ? 來函請發(fā)至 ，廖嘉亮老師。誠邀您，廣州市高二語文老師，走進論壇，暢所欲言。為了創(chuàng)設(shè)更寬廣的交流平臺，為了提供更多元的互動機會，自本學(xué)期始，我們設(shè)此“大家論壇”。 “作文平臺”“大家論壇” 靠大家 ? 常言道，教無定法。 殷墟甲骨文被發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們探究先民的 造字之法才有所憑依 ，從此中國的文字學(xué)就進入了一個新的時期。甲骨文的發(fā)現(xiàn)提供了漢字的早期形式，其構(gòu)成離小篆甚遠(yuǎn)，多有象形、會意文字，令當(dāng)時學(xué)者眼界大開。漢代以后中國的文字學(xué)家崇尚許慎的 《 說文解字 》 ，傳統(tǒng)的文字學(xué)主要是 《 說文 》 學(xué)；但 由于北宋以來金石學(xué)的發(fā)展， 特別 是對金文的研究，已不斷地用商周古文字對 《 說文 》的文字學(xué)進行補充。 語意推斷轉(zhuǎn)換：在甲骨文被發(fā)現(xiàn)之前，學(xué)者們對先民的造字法已經(jīng)有依據(jù)，只不過憑依的兌現(xiàn)個不同而已。 《 說文解字 》 沒有利用漢字的早期形式，而主要依據(jù)小篆來研究古文字，這使它在解釋字源方面存在著一定的不足。 “ 二重證據(jù)法 ” 讓中國歷史研究者認(rèn)識到，在考證古史時不僅要注重歷史文獻的記載。 科學(xué)態(tài)度，又缺乏科學(xué)的考古資料。 因為 這一發(fā)現(xiàn)促使史學(xué)家們想到， 既然 《 殷本紀(jì) 》 中的商王世系基本可信，司馬遷的 《 史記 》 也確如劉向、揚雄所言是一部“實錄”， 那么 司馬遷在 《 史記 ?夏本紀(jì) 》 中所記錄的夏王朝與夏王世系 恐怕也不是向壁虛構(gòu) ， 特別 是在20世紀(jì) 20年代疑古思潮流行時期，甲骨文資料證實了 《 殷本紀(jì) 》 與 《世本 》 的可靠程度， 也使歷史學(xué)家開始 擺脫困惑 ，對古典文獻的可靠性恢復(fù)了信心。 《 殷卜辭中所見先公先王考 》 及 《 續(xù)考》 ，證明了 《 史記 ?殷本紀(jì) 》所載內(nèi)容 的真實性。 ， 人們只能從 有限的文獻 記載中了解中國歷史上存在一個商王朝， 然而這些文獻卻并非成于商代。 特別 是 1917年王國維寫了《 殷卜辭中所見先公先王考 》 及 《續(xù)考 》 ，證明 《 史記 ?殷本紀(jì) 》 與 《世本 》 所載殷王世系 幾乎 皆可由卜辭資料印證，是 基本 可靠的。 因此，胡適曾主張古史作為研究對象，可“縮短二三千年，從詩三百篇做起”。 知識轉(zhuǎn)換 “詩經(jīng)”記錄的時代 意義概括轉(zhuǎn)換：比對言下之意 甲骨文的發(fā)現(xiàn)證實了商王朝的存在。 述，不正確的一項是 商代后期王公貴族 占卜吉兇時寫刻在龜甲 或 獸骨上的文字，它的發(fā)現(xiàn) 對中國學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了 深遠(yuǎn) 的影響。 等義轉(zhuǎn)換 等義轉(zhuǎn)換 正向添加 閱讀核心能力 —— 概括與轉(zhuǎn)換 2020年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文 殷墟甲骨文是 商代晚期 刻在龜甲獸骨上的文字，是 商王室及其他貴族 利用龜甲獸骨占卜吉兇時寫刻的卜辭和與占卜有關(guān)的記事文字?！备咧袑W(xué)生，雖然有必修和選修課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這對于培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何利用課外閱讀，尤其整本書的閱讀，來提高高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，是值得我們深入探索和研究的。 閱讀是陪伴一個人一輩子的事情，在閱讀的同時，自己的心智和對世界的認(rèn)識也在發(fā)展， 培養(yǎng)學(xué)生保持閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)，是我們追求的重要的語文教育目標(biāo)。 如何在語文課程中實施有效的整本書閱讀教學(xué)？我們可以從 建設(shè)閱讀共同體（師生共讀、生生共讀、家長子女共讀）、培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣；精選閱讀方法策略、精心設(shè)計閱讀任務(wù)；有效指導(dǎo)、管理閱讀過程；創(chuàng)設(shè)多種平臺、多種形式（組織讀書小組、作品朗誦會、閱讀心得分享會、閱讀筆記展示會、舉辦讀書報告等） ，積極評價閱讀成果等方面做進一步研究。 高中語文課標(biāo)新一輪修訂專家認(rèn)為，高中語文核心素養(yǎng)應(yīng)包括 語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解 等四個方面，這四個方面都是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征?！昂诵乃仞B(yǎng)觀”已成為我國當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一。 高中語文核心素養(yǎng) 自 2020年 1月起，我國普通高中課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)開始系統(tǒng)修訂，明確提出了核心素養(yǎng)的理念。 ? “活動書目”著作，結(jié)合教師建議體會不同類型的閱讀策略，構(gòu)建整本書的閱讀經(jīng)驗。 二、活動書目 序號 書名 作者 出版社 1 唐宋詞簡釋 唐圭璋 人民文學(xué)出版社 2 中國歷代傳記精選讀本 王清淮 中國書籍出版社 三、活動指引 ? “活動書目”的著作，設(shè)計活動教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本的書。 結(jié)合高二語文學(xué)習(xí)和適應(yīng)新高考的需要，向高二全體語文教師和學(xué)生推薦 2本必讀書（見附錄）， 2017年廣州市高中生古詩文閱讀競賽部分內(nèi)容會在推薦閱讀書籍中產(chǎn)生（具體競賽要求另行通知），廣州市中學(xué)語文教學(xué)研究會舉辦的“教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)方案評比”內(nèi)容范圍也在本次活動推薦書目中產(chǎn)生。 精細(xì)化、規(guī)范化 布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類（修訂） 知 識 維 度 認(rèn) 知 過 程 維 度 1記憶 2理解 3運用 4分析 5評價 6創(chuàng)造 A事實性知識 B概念性知識 C程序性知識 D反省認(rèn)知知識 兩個維度相結(jié)合的兩種情況 知識維度 認(rèn)知過程維度 記憶 理解 運用 分析 評價 創(chuàng)造 事實性知識 學(xué)知識 （單一的） 用知識 （綜合的） 概念性知識 程序性知識 元認(rèn)知知識 ?《 學(xué)與教的心理學(xué) 》 皮連生主編（第五版）華東師范大學(xué)出版社 ?《 學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué) 》 （布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版）皮連生主譯 華東師范大學(xué)出版社 關(guān)于開展古代經(jīng)典詩詞傳記“教師與學(xué)生同讀書”活動的 ?通 知 省、市直屬學(xué)校，各區(qū)屬學(xué)校語文科組： 廣州市教育研究院語文科在歷屆高中生古代經(jīng)典詩文閱讀活動的基礎(chǔ)上，從 2020學(xué)年上學(xué)期開始，在全市高二年級開展“教師與學(xué)生同讀古代經(jīng)典詩詞傳記”專題活動，把“培養(yǎng)讀書興趣，作為語文教學(xué)頭等大事”，探索“求真 ?說理 ?審美”為核心的廣州語文學(xué)科發(fā)展思路。 。 。 。 秋思（枯藤老樹昏鴉） 馬致遠(yuǎn) ? 抄襲的，“基礎(chǔ)等級”在四等之內(nèi)評分，“發(fā)展等級”不給分。 ：①透過現(xiàn)象看本質(zhì) ②揭示事物內(nèi)在的關(guān)系 ③觀點具有啟發(fā)作用 ：④材料豐富 ⑤論據(jù)充實 ⑥形象豐滿 ⑦意境深遠(yuǎn) ：⑧用詞貼切 ⑨句式靈活 ⑩善于運用修辭手法 ?文句有表現(xiàn)力 ： ?見解新穎 ?材料新鮮 ?構(gòu)思新巧 ?推理想象有獨到之處 ?有個性特征 （三）缺題目扣 2分；不足字?jǐn)?shù)，每少 50字扣 1分；每 1個錯別字扣 1分，重復(fù)的不計；標(biāo)點錯誤多的，酌情扣分。與材料內(nèi)容及含意范圍沾邊的套作，在第三等及以下評分（“發(fā)展等級”不給分）。 求真 說理 審美 2020年高中學(xué)業(yè)水平測試 一、古代詩文閱讀（ 約 9題， 34分） （一）文言文閱讀 [必修 +選修 ] [約 9分 ] 文言實詞 /文言斷句 /文化常識 /內(nèi)容分析 （二）古代詩文積累與運用 [必修 +選修； 約 10分 ] 文言實詞（必修 +選修） 文言翻譯（必修 +選修） （三）古代詩歌閱讀 [課外； 約 9分 ] 古詩詞鑒賞 （四）名篇名句默寫 [約 6分 ] 范圍： 必修、選修與考綱背誦（高中部分）重合篇目 （應(yīng)用型默寫，四題任選三題） 二、現(xiàn)代文閱讀（ 約 8題， 40分） 文段一 /文段二 第 Ⅱ 卷 表達題 三、語言文字運用（ 約 4題， 16分） 詞語辨析（含成語、俗語 ） 語病辨析（高考六種語病類型） 語言連貫、得體 語言 綜合 表達運用 四、寫作（ 60分） 事實型材料；不少于 800字 （采用全國卷評分表） 一等 （ 20～ 16分） 二等 （ 15～ 11分） 三等 （ 10～ 6分） 四等 （ 5～ 0分） 基 礎(chǔ) 等 級 內(nèi) 容 20 分 符合題意 中心突出 內(nèi)容充實 思想健康 感情真摯 符合題意 中心明確 內(nèi)容較充實 思想健康 感情真實 基本符合題意 中心基本明確 內(nèi)容單薄 思想基本健康 感情基本真實 偏離題意 中心不明確 內(nèi)容不當(dāng) 思想不健康 感情虛假 表 達 20 分 符合文體要求 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 語言流暢 字跡工整 符合文體要求 結(jié)構(gòu)完整 語言通順 字跡清楚 基本符合文體要求 結(jié)構(gòu)基本完整 語言基本通順 字跡基本清楚 不符合文體要求 結(jié)構(gòu)混亂 語言不通順，語病多 字跡潦草難辨 發(fā) 展