我國小學教育現(xiàn)況(參考版)
2024-10-03 03:49本頁面
【正文】 其所展現(xiàn)的教育意義雖受認同肯定，但近一年來，因教科書開放所突顯的教科書商品化的定位爭議，及其衍生的相關問題，因此引起各方的爭議。 29 問題討論 (2) 你認為建構教學適合臺灣小學教育嗎 ? 30 教科書的開放 ? 邁入廿一世紀各國皆致力於教育改革以提昇國際競爭力，每個國家都在「教育民主、多元、開放」的大原則下，建立更完善的教育制度，因此教科書為教育改革的重要環(huán)節(jié)，象徵臺灣 「知識解嚴」 與 「教育自由化」 的重要歷程。 ?成績欠佳 ：施行符合建構主義教學的教師通常會滿心歡喜，也預期他們班級的成績會變好，但反而考不過傳統(tǒng)填鴨反覆練習的班級？ 28 成績欠佳的原因 ?假建構 ：教師本質上還是很傳統(tǒng)的傳輸式教學，成績當然不好。 ?假建構 ：只是一味要求學生自己去建構，卻未能給予學生適當的引導和幫助。 27 建構教學的問題 ?不普及 ：很多教師不知何謂建構主義。」指的就是建構取向教學法，後來被通稱建構式數學。 著重日常生活應用，以聽說為主，讀寫為輔。 ? 就 社區(qū)關係 而言：教師是「合夥人」，與家長建立伙伴關係。 ? 就 學生 而言：教師是幫助學生求取知識的「協(xié)助者」和「諮詢者」。 ? 學校行政決策 已由以往行政權獨大轉化成學校行政權、教師專業(yè)權、家長教育選擇與學生受教權三權鼎立的型態(tài)。 ? 校長遴選 ：學校校長於任期屆滿採遴選制，而校長遴選委員會必須有教師代表參與。 ?在教師的聘任方面，要求高級中等以下學校教師之聘任，分 初聘、續(xù)聘、及長期聘任 ，並經 教師評審委員會 審查通過後由 校長 聘任之（以往國小教師是屬於類似公務人員的派任制，有別於國、高中教師的聘任制）。 ?國小與中等學校教師，都是在師資培育法，所規(guī)範的範圍內培育師資，各有各的受教對象、教育學理，及教育專業(yè)領域，而教師資格取得的程序是相同的。 10 ?為配合九年一貫課程之實施，落實學校本位管理之課程設計，以強化學校行政效能，發(fā)展學校特色，學校組織及人力資源應予必要之調整，不再明定組別之數量及名稱，以保留學校設置行政組織之彈性。 ?人事單位 ：人事管理事項 。 ?總務處 ：學校文
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