【正文】 本論文的完成遠(yuǎn)非終點(diǎn)， 文中的不足和淺顯之處則是我新的征程上一個個新的起點(diǎn)。在我需要幫助的時(shí)候，___________等學(xué)友伸出溫暖的雙手，鼎立襄助。沒有他們就沒有我，我的點(diǎn)滴成就都來自他們。他們是我生命中永遠(yuǎn)的依靠和支持，他們無微不至的關(guān)懷，是我前進(jìn)的動力 。我還要感謝學(xué)院的各位工作人員，他們細(xì)致的工作使我和同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活井然有序。一審再審，大到篇章布局的偏頗，小到語句格式的瑕疵，都一一予以指出。它是無數(shù)教誨、關(guān)愛和幫助的結(jié)果。 敲完最后一個字符，重新從頭細(xì)細(xì)閱讀早已不陌生的文字，我感觸頗多。 論文 寫作的過程并不輕松，工作的壓力時(shí)時(shí)襲擾，知識的積累尚欠火候，于是，我只能一次次埋頭于圖書館中，一次次在深夜奮筆疾書。 參考文獻(xiàn) [1]彭崢 .會計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新的探討 .實(shí)驗(yàn)室研究與探索 .2021； 25（ 4） [2]張臻 ,馬英華 ,唐振達(dá) .構(gòu)建會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 .廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào) .2021； 19 [3]王穎梅 .構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 .湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué) 第 15 頁，總共 16 頁 報(bào) .2021； 22（ 102） [4]李光鳳 .會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和體系改革的實(shí)踐與思考 .會計(jì)之友 .2021；（ 4） [5]楊克泉，姚津 .高等院校會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新探討 .中國管理信息化 .2021； 10（ 2） [6]王存教 .論本科會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)。 ，強(qiáng)化校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理 在教學(xué)形式上注意多種教學(xué)法的使用，如項(xiàng)目教學(xué)法與崗位實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等。此外，各模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等也應(yīng)予以說明，以最大限度地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高其自學(xué)能力。學(xué)生在耳濡目染中，便可培養(yǎng)識別、審核、處理原 始憑證的基本技能。鑒于目前實(shí)踐教學(xué)適用教材普遍缺乏的狀況，可針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師聯(lián)合開發(fā)校本教材。教材中理論與實(shí)踐的脫節(jié)，造成了學(xué)生對以文字?jǐn)⑹龅慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較為熟悉，尚能正確作出分錄，但當(dāng)面對真實(shí)原始憑證卻無法讀懂經(jīng)濟(jì)含義，無法適應(yīng)崗位工作需求的狀況。 但現(xiàn)實(shí)情況 是：以采用優(yōu)秀教材為名，使用重點(diǎn)本科院校教材，偏離了一般應(yīng)用型本科的教學(xué)方向；甚至以與會計(jì)資格考試接軌為名，直接使用注冊會計(jì)師或會計(jì)職稱考試系列教材，偏離高職業(yè)教育的實(shí)際。傳統(tǒng)的教材知識結(jié)構(gòu)基本上是按學(xué)科邏輯順序編排的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，因而傳統(tǒng)教材的主要功能是知識傳授，在教材結(jié)構(gòu)上缺乏側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)這一功能性模塊。為了鼓勵教師積極參與實(shí)踐教學(xué)的改革研究，學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)立實(shí)踐教學(xué)改革的專項(xiàng)資 金，或者給與教師一定教學(xué)工作量的獎勵，并將之與評鑒、晉升相掛鉤，充分發(fā)揮評估的行為導(dǎo)向作用。三是建立有效的激勵機(jī)制，提高教師上實(shí)踐課的積極性。允許教師到校外兼職，這對于增長教師的閱歷和實(shí)踐知識，提高業(yè)務(wù)能力很有好處，有利于提高會計(jì)教學(xué)和理論研究水平。 “ 雙師型 ” 師資隊(duì)伍建設(shè)制度和激勵機(jī)制 一是把 “ 雙師型 ” 師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，從政策上加以引導(dǎo)和鼓勵，建立不同的課時(shí)津貼制度。社會調(diào)查的安排以不影響日常教學(xué)為原則。 第 13 頁，總共 16 頁 、有組織地安排教師進(jìn)行社會調(diào)查 社會調(diào)查的形式和內(nèi)容可以靈活多樣，既可以由學(xué)校集體組織教師深入實(shí)際工作部門，調(diào)查了解其生產(chǎn)經(jīng)營、財(cái)務(wù)管理、制度建設(shè)等實(shí)際情況 。教師實(shí)踐基地作為會計(jì)教師 實(shí)踐的第一線，在那里教師可以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握會計(jì)循環(huán)各個階段的實(shí)務(wù)操作，并能夠解答會計(jì)循環(huán)過程中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會計(jì)核算中一些特殊會計(jì)事項(xiàng)的處理，具有綜合會計(jì)信息、分析會計(jì)信息的能力。尤其是在目前實(shí)習(xí)單位難找的情況下，建立大規(guī)模的學(xué)生社會實(shí)踐基地有些不切實(shí)際，而建立教師實(shí)踐基地則是比較可行的。對實(shí)踐教學(xué)教師的考核也應(yīng)與理論教學(xué)教師有所區(qū)別，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的橫向交流與實(shí)踐教學(xué)的效果。德國柏林科技大學(xué)的所有教授都來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程資格。韓國的應(yīng)用型大學(xué)在聘請教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件。教師自身實(shí)踐經(jīng)歷的缺失造成在實(shí)踐教學(xué)中的紙上談兵和認(rèn)識局限，是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能不達(dá)標(biāo)的重要原因之一。要獲得良好的 會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果，必須首先提高會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。實(shí)踐教學(xué)條件對實(shí)踐教學(xué)起著支撐作用，是影響實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以制定多等級的評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ,分析學(xué)生的知識水平、表達(dá)能力、綜合思考和舉一反三的能力 ,綜合權(quán)衡給分，盡可能做到全面、客觀、正確地評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。在德國的應(yīng)用型科技大學(xué)，對實(shí)踐考核要求較嚴(yán)，成績只有合格和不合格兩個標(biāo)準(zhǔn)，只要不合格，就要繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到合格為止。如對會計(jì)基本技能的考核適合采用模塊考核，把設(shè)置會計(jì)賬簿、填制審核原始憑證、填制記賬憑證、登記 會計(jì)賬簿和編制會計(jì)報(bào)表分為若干考試模塊，每一個模塊都要考核過關(guān)，這樣能讓學(xué) 第 12 頁，總共 16 頁 生掌握扎實(shí)的會計(jì)基本功，為以后開展綜合性的專業(yè)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。如會計(jì)的基本技能的評價(jià)就適合采用觀測、現(xiàn)場操作方式進(jìn)行測試評價(jià)；專業(yè)技能的測試可以采用書面答卷和提交案例分析報(bào)告方式進(jìn)行。 考核方式應(yīng)多元化，由單一的筆試的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄓ^測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價(jià)、證明書、面談、自評、提交案例分析報(bào)告、工件制件、書面答卷、錄像等多種方式。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)高度靈活，技能掌握更多體現(xiàn)在操作過程而非實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且會計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程涉及了多模塊、多層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的組織方式又各具特點(diǎn)，顯然當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)評價(jià)機(jī)制欠缺針對性、科學(xué)性和有效性。 實(shí)踐技能的考核方式與鑒定標(biāo)準(zhǔn)是解決實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估和確保能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)施的重要保證。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)大綱建設(shè)的目的是明確課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)執(zhí)行和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。通過這些項(xiàng)目的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的多向性和創(chuàng)見性，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力 ,分析問題、解決問題能力 ,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì) ,培養(yǎng)學(xué)生探索問題、解決問題的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生通過研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主動思 考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭m合于在高年級進(jìn)行。因此實(shí)驗(yàn) 課程體系還應(yīng)包括創(chuàng)新