【正文】 s largest breeding and research center. Three days are long enough for foreign visitors to visit those iconic tourist spots, he noted. The city is home t o the remains of the Jin sha civilization that dates back more than 3,000 years as well as the Qing cheng Mountains and the Du jian g yan irrigation system. Qing cheng has long been recognized as the birthplace of Taoism, China39。s 72hour visafree policy has attracted wide attention from both Chinese and foreign experts and businessmen since it took effect on Sept 1 last year. The program permits citizens from 51 countries and regions including the United States, Australia, Canada and Japan who have valid visas and flight tickets to a third country to spend three days in the cit y. The capital of Sichuan province is the first city in the western region of China to offer foreign tourists a threeday visa and the fourth nationwide to adopt the policy following Shanghai, Beijing and Guangzhou. Li Zhiyong, deputy dean of the tourism institute at Sichuan University, said the move contributes to a large increase in the nu mber of overseas tourists and raises the city39。（ 3）結(jié)合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。 l 記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。 34 瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。 （ 1）涵義：教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體；每種類型的教育活動本身的性質(zhì)， 決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況； 同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。（ 2）關(guān)于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的陳述（ 3）從勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點分析社會文化對幼兒園課程的意義（幼兒園課程的價值趨向在很大的程度上取決于社會文化）。 （ 1）社會學(xué)是幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)。 32“不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會文化背景中的兒童。（ 5）一般而言，每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。（ 3）高結(jié)構(gòu)化教育活動的主要特征：學(xué)習(xí)的目標主要由教師預(yù)定；活動主要由教師發(fā)起；活動的動機主要是教師的獎懲；強調(diào)活動的結(jié)果。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。 31 對 “幼兒園教育活動的不同結(jié)構(gòu)化程度 ”的理解。但是，目標模式也具有一定的弊病。 （ 1）特點：目標模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標，設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程；目標模式以行為目標引領(lǐng)課程設(shè)計與教學(xué)。 m 游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。 l在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為 “游戲 ”或者 “教學(xué) ”。 k 游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作 用。（ 3）游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系 j游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。（ 2）日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。 29 日常生活活動、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。維果茨基認為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。 28 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。（ 3）課程的理念一旦確定，課程的目標、內(nèi)容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 （ 1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（ 5）綜合性課程也有其弱點： j綜合性課程不可能達到知識完整性的要求； k 失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 l綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。（ 4）綜合性課程的長處在于： j綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了有意義的聯(lián)系。（ 2）課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。 26 談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。 m 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。 k 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。2021 年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標、教育內(nèi)容和實施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。這場改革最具影響力的舉措是國家教委 1989 年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。形成的學(xué)科課程體系，教育目標明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。20 年代至 30 年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 （ 1）我國幼兒園課程改革主要有 3 次： j20 年代至 30 年代的幼兒園課程改革：上世紀初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育模式。但是，過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。 （ 1）過程模式的特點： j過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標預(yù)先指定所希望達到的結(jié)果； k 學(xué)習(xí)是兒童主動參與和探究的過程，提倡主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)； l強調(diào) “教師即研究者 ”所應(yīng)發(fā)揮的作用。 （ 1）課程多元文化化；（ 2）保育和教育相整合；（ 3）課程全納化；（ 4）課程綜合化；（ 5）課程個性化；（ 6）課程科技化和信息化。（ 2）弱點 j綜合性課程不可能達到知識完整性的要求； k 失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 l綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。 （ 1）長處 j綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程。 低結(jié)構(gòu)化教學(xué)由兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)目標主要由教師預(yù)定；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由兒童發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由教師發(fā)起；低結(jié) 構(gòu)化教學(xué)活動的動機主要是兒童的需要，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動的動機主要是教師的獎懲；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)強調(diào)活動的過程，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)強調(diào)活動的結(jié)果。 通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動；引發(fā)兒童的認知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會；善于捕捉時機，把握兒童生成活動的的教育價值，實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的目的。 l方案活動的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。 k 方案活動的展開階段：在方案活動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。 方案教學(xué)的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。 （ 1）所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當（ 2）所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近（ 3）所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合。（ 3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。 （ 1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。 (4) 課程即計劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。（ 2）課程即經(jīng)驗：課程被認為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗。 16 課程的四種有代表性的定義。（ 4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（ 2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能。 15 方案主題活動的選擇應(yīng)該遵循的原則。 生成性目標有利于促進兒童有意義的學(xué)習(xí)；生成性目標有利于教師 主動性的調(diào)動和發(fā)揮。 教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合；教育活動應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動應(yīng)與文化差異相適合；教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。 幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗之中。 幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊； 06 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。弱點：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。 10 簡要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和不足。（ 3）方法：感官訓(xùn)練是蒙臺梭利教學(xué)法的主要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進兒童的 經(jīng)驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。（ 2）內(nèi)容：教育內(nèi)容由 4 個方面組成：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)。 8 蒙臺梭利課程的目標、內(nèi)容、方法以及教師的作用。表現(xiàn)性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。生成性目標取向追求的是 “實踐理性 ”，強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。生成性是在教育過程中生成的課程目標。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。 （ 1）行為目標。（ 2）局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標來反映；具體、精細的行為目標對兒童的整體發(fā)展不利。 6 行為目標的運用價值和局限。因此，把心理學(xué)理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。 ② 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。 （ 1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點所決定的。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同 化。（ 3）課程內(nèi) 容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種取向把其關(guān)注點放在兒童做些什么方面，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動參與。持這種取 向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。 （ 1）課程內(nèi)容即教材。（ 3） 記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 （ 1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素。 （ 1）過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標；（ 2）這些目標不構(gòu)成評價的主要依 據(jù)； （ 3）這些目標是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預(yù)期結(jié)果。（ 3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。 （ 1）游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。（ 2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園課程內(nèi)容要 與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計和實施的重