【正文】 寒風吹枯了小草，吹開了臘梅，吹凍了河水，吹來了雪花”等一些充滿著詩情、跳動著靈性的語句。秋風吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米。 —— 風吹 —— ，吹 —— ，吹 —— ，吹 —— ??于是，在孩子們的筆 下，出現(xiàn)了“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞??”的句式，來自己寫一寫。今天我聽了劉愛香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學的句式、段式模仿寫片段，可見成效。 因此，引導學生把語文中的精彩片斷學到手，讓學生“胸有百段”，以讀學 寫，寫中促讀，是讀寫結(jié)合的重要途徑。而段的訓練在語文教學中又有著舉足輕重的地位。小學階段共有三百多篇課文，如果要求學生胸有文章百篇遼是有困難的?！叭f卷”怕是沒有時間去破的。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，千百年來成了人們讀和寫結(jié)合的至理名言。學用必須一致，讀寫必須結(jié)合。讀是理解，是吸收；寫是表達，是運用。閱讀積累了語言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。 第五篇：《第一朵杏花》教學教案的反思 語文是工具。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人?！睂W生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。我把“第”也寫在了黑板上。 設(shè)下疑問：開課時，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個‘第’字。 第四篇：《第一朵杏 花》課堂的教學反思 《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。皮亞杰說過：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。放手讓學生走進文本，但沒有放開?！焙臀闹械囊徊糠謱υ捗鑼?。如：抓住“爺爺，你又看花來啦？”“說著，竺爺爺彎下腰來，習慣的 問??”等幾處語言的描寫，引導學生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學生讀，討論，交流等形式去體會學習。 第一朵杏花教學反思 2 課題定為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴禁的治學態(tài)度。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀。 三、想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不茍的態(tài)度。”學生帶著激情自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景以及時間。 二、帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容。 開課時，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，學生立刻在下面七嘴八舌：“老師，你漏寫 了一個‘第’字。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度。從而使學生受益終身。 通過對學生的朗讀指導，進一步的誦讀體味，把這種情感通過朗讀真切的表達出來，讓學生感受竺爺爺對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。 第二篇：《第一朵杏花》教學反思 《第一朵杏花》教學反思 教學本課時，我從題眼出發(fā)問“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學過程圍繞著第一朵杏花進行，再引導學生 抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來，習慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這里的習慣二字，說明竺爺爺?shù)恼J真和負責已經(jīng)深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點，“你知道杏花是哪天開放的嗎 ?”“我是問第一朵是哪天開放的。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。告訴學生只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 第一朵杏花教學反思 15 本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事?！边@一句子要引導學生思考：作為老年人，竺可楨不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。 其次教學過程中，引導學生體會句子的含 義，理解文中的語段也很重要。 預(yù)習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。細細揣摩文中對話，有助于領(lǐng)會人物內(nèi)心世界，透視人物所思 所想，傳達人物所感所悟。最后寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。通過他們自己的討論，加深了人物間對話的理解，此時學生讀得更投入了，也真正體會到了竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。 這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。”學生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。 二、帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容?！表樦鴮W生話我問：“不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”學生激動地站起來說：“老師，意思不一樣的??”一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了?，F(xiàn)記錄下上此課時的點滴做法： 一、設(shè)下疑問。 《第一朵杏花》反思二這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 本文語言清新‘平和，對話語言較多，無提示語，在指導學生閱讀感悟時要給學生以想象的空 間。課文以《第一朵杏花》為題，實際上是從竺可楨把握第一朵杏花開放精確時間來說明他對待科學研究的這種嚴謹、一絲不茍的科學態(tài)度。贊揚了竺可楨嚴謹認真、一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。所以，抓住兩個來教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。 因此，讀這篇課文，進行教學設(shè)計，我就從兩個對話層面進行，這樣學生就有了兩個收獲，既收獲竺爺爺?shù)难?