【正文】 活動(dòng)準(zhǔn)備 、音響（雨滴聲等）。 仿編散文：秋天的雨（大班） 活動(dòng)目標(biāo) ，引導(dǎo)幼兒理解作品的情感傾向和一些特別的語言表現(xiàn)方法。教師在幼兒仿編時(shí)，應(yīng)隨時(shí)注意記下幼兒仿編的內(nèi)容 。在幼兒分別編出自己的詩或散文段落后，教師可引導(dǎo)幼兒將原來的詩歌、散文（如果散文較短，容易記的話）復(fù)述下來，然后將幼兒仿編的段落加上去。等幼兒熟練地進(jìn)行想像并仿編出詩歌后，教師可取消直觀教具的使用，要求幼兒脫離實(shí)物或圖片去想像與仿編，一步步地引導(dǎo)幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。為了幫助幼兒熟練掌握思路，教師可采用直觀形象的教具，讓幼兒借助于某一圖片或?qū)嵨飦矸戮帯＝處煹氖痉对趩l(fā)幼兒的想像的同時(shí)，又能幫助幼兒將自己的想像納入一定的語言框架結(jié)構(gòu)之中。教師可視情況通過示范啟發(fā)幼兒想像。例如，教師組織幼兒仿編詩歌“綠色的世界”，就可以讓幼兒談?wù)劇盀槭裁丛谶@個(gè)孩子 的眼里，世界是綠色的”，“假如戴上其他顏色的眼鏡，世界會(huì)變成什么顏色”。 （ 1）欣賞、談?wù)撟髌?。教師?yīng)引導(dǎo)幼兒投入地去表現(xiàn)、反映作品的內(nèi) 容和情緒，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性想像及創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，提高幼兒靈活運(yùn)用語言的能力。 （ 3）表現(xiàn)作品。 （ 2）創(chuàng)設(shè)情境。 序和策略 （ 1）欣賞、談?wù)撟髌?。故事類作品以講兩遍為宜。（ 4）欣賞作品。用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯(lián)系幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的問題或假設(shè)性的問題引導(dǎo)幼兒深入思考和想像。如果作品內(nèi)容比較淺顯易懂，也可直接給幼兒朗讀作品，減少瑣碎麻煩的程序。（ 2）欣賞作品。 （ 1）引出主題。 幼兒自主游戲這一步驟，能不斷提高幼兒的聽說能力和與同伴友好合作交往的能力。教師擔(dān)任主角帶領(lǐng)部分幼兒完整地開展游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問答練習(xí)，目的是使全班幼兒都能完整地觀察到游戲的整個(gè)過程。評(píng)析 本案例所創(chuàng)設(shè)的游戲情境，不僅能吸引幼兒的注意力，而且也能使幼兒基本了解一些游戲兒歌的內(nèi)容。附：游戲兒歌 頂鍋蓋 頂鍋蓋， 油炒菜， 辣椒辣了不要怪?；顒?dòng)延伸 在幼兒比較熟練地玩上述游戲之后，教師可采用提問的方式，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒說出各種菜肴的名稱。教師組織幼兒采用兩兩相對(duì)結(jié)伴和以小組為單位的形式玩“頂鍋蓋”游戲。 （ 2）教師組織幼兒每人用一只手做鍋蓋，另一只手頂鍋蓋，采用自問自答的形式，練習(xí)游戲中的語言，從而讓每位幼兒都能親身體驗(yàn)和感受游戲的整個(gè)過程和具體規(guī)則。如被抓住，教師問“燒的什么菜？”，幼兒答“炒菠菜”等。然后大家一起念游戲兒歌，念到“噗！一口風(fēng)”時(shí)，可做吹風(fēng)狀，以增加趣味性。 （ 1）教師 扮鍋蓋，組織引導(dǎo)幼兒玩“頂鍋蓋”游戲。（ 3）若被抓住，就要問“燒的什么菜”，被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱，方能與“鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續(xù)進(jìn)行。教師向幼兒講解游戲規(guī)則： （ 1）幼兒必須邊念兒歌，邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。 （ 2）教師帶領(lǐng)幼兒一起念游戲兒歌，練習(xí)發(fā)準(zhǔn)“蓋、怪、菜”等字的音?；顒?dòng)過程 ?；顒?dòng)準(zhǔn)備 （鍋蓋中心最好有個(gè)孔）。 ，迅速把握語言信息的習(xí)慣與能力。i）、菜（ c224。 頂鍋蓋（中班） 活動(dòng)目標(biāo) “蓋（ g224。 幼兒自主游戲活動(dòng)可以根據(jù)每一個(gè)聽說游戲的具體要求來考慮適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，可以以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行游戲，也可以 以小組形式開展游戲，還可以一對(duì)一結(jié)伴進(jìn)行游戲。觀察幼兒游戲時(shí)，應(yīng)注意對(duì)個(gè)別不熟悉規(guī)則的幼兒進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助這些幼兒更快地加入到游戲的隊(duì)伍中去，真正成為游戲活動(dòng)的一員。 在幼兒自主游戲的階段，教師可以放手讓幼兒自己開展活動(dòng)。這一步驟有利于幼兒在活動(dòng)進(jìn)展過程中熟悉游戲規(guī)則，進(jìn)一步理解游戲的程序，掌握在游戲中運(yùn)用語言交往的思路，從而為獨(dú)立開展聽說游戲做好充分 準(zhǔn)備。在這一段時(shí)間內(nèi)，教師在游戲中充當(dāng)重要角色，可以主宰游戲的過程。第三步驟：教師引導(dǎo)游戲。 這一步驟的活動(dòng)實(shí)際上是教師對(duì)幼兒布置任務(wù)，講解要求的過程。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一些手段去設(shè)置游戲的情景，一般可采用以下三種方法進(jìn)行：一是用物品創(chuàng)設(shè)游戲情景；二是用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)游戲情景；三是用語言創(chuàng)設(shè)游戲情景。 第一步驟：設(shè)置游戲情景。 三、聽說游戲的教學(xué)模式：四步式教學(xué)模式 幫助幼兒按一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)：復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音，擴(kuò)展練習(xí) 詞匯，嘗試運(yùn)用句型。同樣的角色，同樣的中心情節(jié)，但是更換了情景后，就將人物角色和故事事件置于不同的環(huán)境之中，也就可能有不同的事件發(fā)展過程和結(jié)果。但是在具體活動(dòng)過程中，如果幼兒已經(jīng)能夠較好地講出 重點(diǎn)了，甚至比老師的想像還要豐富，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整原有的計(jì)劃，放棄教師講述與幼兒講述比較的環(huán)節(jié)，而直接分析比較幼兒的講述，幫助他們掌握有重點(diǎn)講述的方法。在歡快、有趣地重排圖序及討論的過程中，孩子達(dá)到了“仔細(xì)、準(zhǔn)確”觀圖的目的。為提高幼兒觀察水平，教師在出示圖片時(shí)，可不按順序出圖。在幼兒講述時(shí)，教師注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剛剛獲得的講述經(jīng)驗(yàn)（還可以這樣遷移：分別以龜、熊為第一人稱進(jìn)行講述，同樣可以遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)）。 。 教師完整地講述圖片的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒找出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，從而幫助幼兒歸納出：老師重點(diǎn)講了烏龜怎樣逃脫了熊的追捕的情節(jié)。 （ 2）請(qǐng)個(gè)別幼兒到集體面前進(jìn)行完整講述。 （ 1）將幼兒分成若干組進(jìn)行結(jié)伴講述。理解圖片中主要角色與次要角色的神態(tài)、動(dòng)作。 （ 1）教師不按照順序出示圖片，而是擺亂圖片順序讓幼兒仔細(xì)觀察，排列圖片順序。活動(dòng)準(zhǔn)備 幼兒用書畫面“會(huì)想辦法的烏龜”。鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)的具體做法是：①由 A 及 B，即提供同類不同內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓幼兒用新的講述 A 的思路去講述 B；②由 A 及 A，即讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一情景；③由 A 及 A1，即教師為幼兒提供一個(gè)擴(kuò)展或延伸原內(nèi)容的講述機(jī)會(huì)，讓幼兒鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。 講述活動(dòng)中，僅僅引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還需要提供幼兒實(shí)際操練新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以利于他們更好地獲得這些經(jīng)驗(yàn)。引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)的方式可以有：①教師示范新的講述經(jīng)驗(yàn)；②通過教師提示引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)；③教師與幼兒一起討論新的講述思路。 經(jīng)過上一階段“開放性”的講述之后，教師應(yīng)將活動(dòng)導(dǎo)入“收”的程序，為幼兒引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。在這一活動(dòng)中，教師的任務(wù)是：①交代清楚講述的要求；②仔細(xì)傾聽幼兒的講述內(nèi)容。 這一層次的活動(dòng)組織，要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機(jī)會(huì)，實(shí)踐運(yùn)用已有的講述經(jīng)驗(yàn)。教師可根據(jù)講述類型 、憑借物的特點(diǎn)、具體活動(dòng)的要求來指導(dǎo)幼兒感知理解講述對(duì)象。 講述活動(dòng)的特點(diǎn)之一，是具有相對(duì)固定的講述對(duì)象即憑借物，因而在設(shè)計(jì)組織講述活動(dòng)時(shí)，首先要幫助幼兒感知理解講述對(duì)象。 二、講述活動(dòng)的教學(xué)模式：四層次教學(xué)模式 幫助幼兒正確感知、理解講述對(duì)象，根據(jù)語言環(huán)境要求，針對(duì)具體的言語憑借物的實(shí)際，組織口語表達(dá)的內(nèi)容和方式，運(yùn)用正規(guī)的語言風(fēng)格說話，使幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和表達(dá)的語言經(jīng)驗(yàn)。第三環(huán)節(jié)的活動(dòng)拓展的是：①從這一個(gè)（水果）到那一個(gè)（水果）（從特殊到一般）；②水果對(duì)人的益處（客體與人的關(guān)系）。接著針對(duì)幼兒手中的水果提出問題，創(chuàng)設(shè)出親切、溫馨的談話氣氛。 評(píng)析 該活動(dòng)的目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)小班幼兒學(xué)習(xí)談話的基本要求。此時(shí)，教師用平行談話的方式參與談話，給幼兒提供一定的談話經(jīng)驗(yàn)，注意提醒幼兒用普通話談?wù)?。教師還要注意請(qǐng)語言表達(dá)水平較差的幼兒參與談話，為他們提供在集體面前講話的機(jī)會(huì)，幫助他們提高語言表述能力。 （ 1）集體談?wù)摗八薄＝處熥⒁鈨A聽，發(fā)現(xiàn)講得好的幼兒，為下一步集體談話作準(zhǔn)備。 教師用提問的方式引出話題：你喜歡吃什么水果？你帶來的水果是什么顏色，什么形狀的，有什么味道？幼兒手拿水果與旁邊的小朋友自由交談。老師問幼兒：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”幼兒回答后，請(qǐng)幼兒把自己帶來的水果拿在手上?；顒?dòng)過程 ，引出談話話題?；顒?dòng)準(zhǔn)備 ，用塑料袋裝好，上課前放在幼兒椅子下面。 “水果”這一話題交談，能用簡(jiǎn)單的句子談?wù)撟约簮鄢缘乃Q、形狀及味道。教師用提問、平行談話的方法，將新的談話經(jīng)驗(yàn)引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說，潛移默化地應(yīng)用新的談話經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)這種新的談話經(jīng)驗(yàn)。這次談話活動(dòng)可重點(diǎn)幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞中心話題談話，下次可能是重點(diǎn)學(xué)習(xí)圍繞中心話題深入拓展小話題，在之后的談話活動(dòng)中還可能學(xué)習(xí)幼兒自己提出話題談話，等等。所謂新的談話經(jīng)驗(yàn) ，是談話活動(dòng)目標(biāo)在談話活動(dòng)中的具體化，是幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話范圍的總和。 經(jīng)過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動(dòng)階段之后，教師要集中引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。在這個(gè)活動(dòng)階段，教師的職責(zé)和任務(wù)主要是觀察了解幼兒的談話情況并視情況參與談話。 設(shè)計(jì)和組織這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)做到：不做示范，不給幼兒提示，放 手讓幼兒圍繞話題自由交談，以三三兩兩自由結(jié)合的小組或一對(duì)一的小組形式，讓每個(gè)幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。 在幼兒就談話話題開始談話之后，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機(jī)會(huì)。 情境是談話話題的“助手”，應(yīng)以達(dá)到引導(dǎo)談話話題的目的為基本標(biāo)準(zhǔn)來衡量情境創(chuàng)設(shè)的量與度。談話情境的創(chuàng)設(shè)，主要通過兩種方式：第一種方式是以實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境，即教師利用活動(dòng)角布置、墻飾、桌面玩具、實(shí)物擺設(shè)，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題有關(guān)的可視形象，啟迪幼兒談話興趣與思路；第二種方式是用語言創(chuàng)設(shè)情境，即教師通過自己講一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)，以便進(jìn)入談話。教師在談話活動(dòng)的開端，通過一定的情境，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對(duì)話題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，幫助幼兒打開語言表達(dá)編碼的思路，做好談話的準(zhǔn)備。 序和策略環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境。我想，以后如果孩子在一個(gè)課堂中不能達(dá)到老師的要求，不要強(qiáng)壓，還是要在事后再設(shè)計(jì)一個(gè)能讓幼兒感興趣的活動(dòng) ,從中彌補(bǔ)。他不喜歡孤獨(dú)，于是就決定去找小朋友一起玩，他獲得了快樂，贏得了朋友。 ?！肮陋?dú)的孩子”從傷心到高興 ，最后大家擁抱在一起說：“和朋友在一起真好 !” ：孤獨(dú)會(huì)讓人難過，我們要讓每一個(gè)人小朋友都不孤獨(dú)，不難過?？吹脚笥鸦?、蕩秋千、坐蹺蹺板，戴眼鏡的男孩也過去一起玩 ) ，教師總結(jié)：如果你不喜歡孤獨(dú)，那就主動(dòng)找朋友握握手，友好地和朋友說說話，找到朋友一起玩就不會(huì)孤獨(dú)。戴眼鏡的男孩去找朋友玩了嗎 ?他和朋友玩什么 ?(找朋友一起說話 。孤獨(dú)就像一只風(fēng)箏，只有自己空蕩蕩地飄在天上。 ，什么時(shí)候會(huì)覺得孤獨(dú) ?(沒有小朋友拉住自己的手 。 活動(dòng)過程： (一 )什么是孤獨(dú) PPT《我不愿意孤獨(dú)》，教師完整講述。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 物質(zhì)準(zhǔn)備：故事 PPT。 活動(dòng)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：能看圖講述故事。 ，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩 子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。 ，感受積極主動(dòng)交往的意義。 小鳥肚里睡一覺，田野庭院來安家。 大海里面四處漂，來到岸邊把戶落。 方法巧妙多變化，它們的孩子遍天下。 “啪”，孩子離開媽，落土長(zhǎng)大又開花。 動(dòng)物帶它到處走，掉到土里把根生。 微風(fēng)帶它去旅行，落地發(fā)芽又生根。 活動(dòng)過程 1，出示掛圖《植物媽媽有辦法》，提問：植物媽媽是怎么傳播種子的 ? 2，請(qǐng)幼兒聽詩歌《植物媽媽有辦法》。 中班語言領(lǐng)域活動(dòng)方案 44 活動(dòng)目的 1，了解種子傳播的方法。 啟發(fā)幼兒思考并互相交流保護(hù)鳥類的辦法。 (1)幼兒看掛圖，說出啄木鳥會(huì)捉樹干里的蟲子，喜鵲會(huì)捉樹葉上的蟲子，貓頭鷹會(huì)捉田鼠。 教師再次講述故事，讓幼兒進(jìn)一步了解故事內(nèi)容。 (1)故事的名字叫什么 ? (2)小蘋果樹都請(qǐng)了誰給樹婆婆看病，它們能給樹婆婆看病嗎 ? (3)誰會(huì)給樹婆婆看病呢 ?啄木鳥是怎樣為樹婆婆看病的呢 ?請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)啄木鳥捉蟲的動(dòng)作。 猜測(cè)一下發(fā)生了什么事 ? 誰能為老蘋果樹治病呢 ? 二、基本部分 幼兒安靜地欣賞故事《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》。 【活動(dòng)過程】 一、開始部分 幼兒邊唱樹上許 多紅蘋果，邊進(jìn)教室安靜坐好。 懂得別人遇到困難時(shí)要想辦法幫助別人。因此設(shè)計(jì)了本次教學(xué)活動(dòng)。 中班語言領(lǐng)域活動(dòng)方案 33 【設(shè)計(jì)意圖】 為了培養(yǎng)我班幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的人物形象，初步理解、想象故事的情節(jié)。 師：有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒用紙杯電話來和自己的伙伴說說悄悄話。今天我也帶來了一個(gè)電話，和小朋友來打電話。