關(guān)于課堂教學(xué)若干問題的調(diào)查報告(參考版)
2025-05-22 10:28本頁面
【正文】 。要充分尊重教師在選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的自由，減少不必要的限制和規(guī)定，使教學(xué)常規(guī)和教學(xué)改革相互配合，相得益彰。 （二）、學(xué)校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使教學(xué)評價的指標(biāo)體系突出素質(zhì)教育型教學(xué) 方面的規(guī)定和要求：既要重視教師的教學(xué)技巧，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；既要重視知識點(diǎn)的傳授，更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；既重視教學(xué)任務(wù)的完成，更重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更重視師生間和生生間的交往合作?？梢姡處煿逃械莫M窄的學(xué)科形態(tài)知識已滿足不了學(xué)生求知的欲望。這導(dǎo)致在學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)許多問題。 在教育教學(xué)實(shí)踐中，人們往往重視學(xué)科形態(tài)知識，忽視教育形態(tài)知識。教育形態(tài)知識則是教師應(yīng)具備是一種專門知識，例如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等。例如，有的學(xué)校要求教師集體備課，統(tǒng)一教參，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一測試，不允許教師有自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，否則被指責(zé)為不聽話，不合作；教師上課有現(xiàn)成的教案，作業(yè)布置有現(xiàn)成的練習(xí)冊，單元測試有現(xiàn)成的試題集，這雖然規(guī)范了教師的教學(xué)行為，但無形中卻壓抑了教師的創(chuàng)造性?？梢?，教師的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)觀念占重要地位，學(xué)生主體與學(xué)生主體間的交往活動缺失。其四，重視以教師講解為主，忽視學(xué)生的交往合作關(guān)系。一旦學(xué)生提出教案中 未 設(shè)計的問題，教師則以各種理由回避或拒絕回答。其三，重視教案的執(zhí)行和教學(xué)任務(wù)的完成，忽視學(xué)生的問題意識。其二，重視知識點(diǎn)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力和人文精神的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：其一，重視教師的教學(xué)技巧，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)評價作為教學(xué)管理的一種手段正好 支持了這種教學(xué)模式。素質(zhì)教育型教學(xué)是在現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以提高人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)活動。這樣，不僅嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在座談、訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師對做錯題的學(xué)生罰抄 50 遍；有的教師給每個學(xué)生定目標(biāo)，要求期中考試和期末考試必須達(dá)到多少分，否則罰抄試卷 30 遍；有的教師懲罰式地布置作業(yè)，學(xué)生完成不了的，放學(xué)后得留下來繼續(xù)做。學(xué)校管理者對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和獎罰依據(jù)也是看考試成績。然而，就教育系統(tǒng)內(nèi)部而言，主要是教學(xué)管理的指導(dǎo)思想不正確，即重視教學(xué)結(jié)果的管理，輕視教學(xué)效率的管理。 問卷調(diào)查表明，有相當(dāng)一部分教師總是以違背教學(xué)規(guī)律，不惜損害學(xué)生身心健康，影響學(xué)生全面發(fā)展為代價來追求高分?jǐn)?shù)。所謂效率是指單位
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