【正文】 基科八（三年級）的學生今年已開始專題研究課，從校內(nèi)外聘請了近 30 位學術上造詣高的教授作為專題研究的導師，其中包括中科院院士5人，各種國家級的杰出青年近 10人。過去的框架把學生 負擔搞得過重，老師對學生大量地灌，使學生對新知識的興趣沒有了。 吳崇試：北大物理系教授 總體來講，基科班的學生學習很勤奮，比北大學生更喜歡問問題?；瓢囗憫膶W生占 20%左右（北大力學系的學生響應的比例較低）。他們交給我的幾篇論文非常好，我打算推薦到一些雜志去發(fā)表。這個班班風很好，學生很有禮貌。 北大秦國剛教授做半導體實驗，發(fā)現(xiàn)一些重要現(xiàn)象，他來找我?guī)退鉀Q理論問題，我說清華我上課的那個班有些學生很能干，有兩個學生把這個問題做出來了，理論計算結果和實驗符合較好，秦國剛說他們發(fā)表論文時也要把清華基科班的學生算上。我采取了一種辦法，學生如果能提出和解決一些前沿問題，我認為較好的，就可以不 參加考試。 我給基科班二年級同學上量子力學課，大部分學生都很努力。 曾謹言：北大物理系教授 現(xiàn)在是清華物理系搞上去最好的一次機會，院系調(diào)整前清華物理系是絕對一流的。從開始就把全校其他系的一些好學生招來，有些人對基礎科學很有興趣，也很有才能。 清華以前以工科為主，揚振寧先生曾提出沒有一流的理科 就沒有一流的工科。學生要多接觸社會，接觸實際，注意全面素質(zhì)，尤其是社會責任感等方面的培養(yǎng)?！? 研究生院常務副院長陳皓明 ： “基礎科學班值得探索，我認為不僅為理科培養(yǎng)人才，部分人還可轉入工科，甚至經(jīng)管等，有利于交叉。” 教務長吳敏生 ： ? “基礎科學班是探索 21 世紀（基礎科學、交叉科學） 創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的方式之一。辦基礎科學班可看作是‘個性化’的一個教學改革試驗田。該班學生應以‘競爭、滾動、動態(tài)’的原則進行培養(yǎng)?！? ? “基科 班一方面擔負培養(yǎng)拔尖人才的任務，另一方面又要摸索對面上教育有指導意義的經(jīng)驗。 基基 科科 八八 班班 電電 動動 力力 學學 課課 學學 生生 論論 文文 1. 設函數(shù)的 Huygen原理 翟薈 2. 球型碗電荷分布問題的新解決 胡劍 3. 虛功原理成立條件的研究 曾蓓 翟 薈 楊圣輝 4. 對屏蔽 Coulormb場動力學對稱性解釋的認識 5. 再論 r平方反比勢的奇異性 基基 科科 八八 班班 分分 析析 力力 學學 課課 學學 生生 論論 文文 1. 對惠更斯等時擺的研究 英杰 魏奕 2. 等時擺及其等時性 —— 分析惠更斯旋輪線擺 薛陽 3. 對等時擺的研究 婁智勇 4. “歸來去兮”的動力學原理 周含露 5. 對ｄ－δ交換性的一點 認識 陳潔樺 6. 虛功原理成立條件的研究 曾蓓 翟 薈 楊圣輝 7. 等時擺與單擺的研究 張薇薇 8. 力學系統(tǒng)的不同邊值對 Ritz方法的影響 楊森 連耀剛 馬登科 9. Hamilton方法的研究 曾偉 湯嘉申 李軍政 10. 惠更斯等時擺的研究 羅慶朗 清清 華華 大大 學學 領領 導導 談談 基基 科科 班班 楊家慶副校長 ： ? “全國教育工作會議指出，培養(yǎng)拔尖人才是全黨、全國的任務?，F(xiàn)在，許多中國血統(tǒng)的優(yōu)秀實驗物理學家當初都是想學理論的。這個原因是當初有一個錯誤的印象，許多人之所以去學習理論物理，不是因為不會做實驗物理，是因他們沒有接觸過實驗物理，沒有經(jīng)驗，許多人自然而然就想學理論物理，但實際上他們改做實驗物理做得很好，所以才會有這么多美國科學院院士。比如臺灣 50 年代的許多學生到美國去，都是學理論物理。我認為搞理論物理的人數(shù)學學到某種程度就可以了，到需要的時候再去補一些新知識，這是最容易成功的道路。我在西南聯(lián)大時學過高等微積分，還看了一些 現(xiàn)代分析學的書，學過一門數(shù)理統(tǒng)計的課，到芝大以后就沒有再念很多的數(shù)學，只念過一個學期陳省身先生教的微分幾何。有一個物理學家叫費曼，他講話容易過火，他說數(shù)學對于物理沒用，物理學家所需要的數(shù)學一個星期便可發(fā)明出來，用不著去專門學數(shù)學。這樣的話他最好放棄他做物理研究的初衷，干脆研究數(shù)學。如果你 的興趣在于物理，那么對于物理與數(shù)學的共同領域應當從物理的價值觀出發(fā)去認識。不過數(shù)學家的價值觀與物理學家的價值觀是不一樣的。可是近幾十年來，數(shù)學家們發(fā)現(xiàn)離散同連續(xù)有很大關系，這是一個重要的方向。 我認為算學是很奇妙的一門學問?？墒俏矣浀煤芮宄@因為我當時學習的時候有一種奇妙的感受，這種感受促使我去牢牢記住它。我可以舉一個簡單的例子。如果一個人對這兩種方法融匯貫通就好了。一個人最好能訓練成兩種能力兼?zhèn)?，既有直覺，又能將其用邏輯的步驟推理出來，將有助于更深地理解事物。 所以，總結一下中國與美國的教育方法 (尤其是與美 國一些物理學家的學習思想方法 )的不同點，中國是一步一步走，而象泰勒是注重直覺。所以，我認識到中國的教育是用邏輯的方法，不太注意直覺；而泰勒的學習是直覺式的，他常常不能告訴你他思考的邏輯步驟。我看到了泰勒想力圖走出困境的摸索過程。初學者或許不喜歡他的講課方式，看著有點亂七八糟的，你不知道他現(xiàn)在講的呆一會兒是不是又說不對了。我已經(jīng)學過這個課，所以他講的東西我多半都知道。我發(fā)現(xiàn)他的教法與王先生的教法完全不一樣，王先生總是事先準備得很好，講義寫下來是很扎實的。當時教授我量子力學的是王竹溪先生，我所記的筆記都是非常系統(tǒng)化、非常深入的。我感到，在東西方教育的環(huán)境中所學到的東西確有很大的分別，我想我很幸運得到兩方面的收益。 東西方教育方式的比較 關于東西方教育各自的長處、短處，我認為是一個很重要的問題，曾經(jīng)思考過很長時間。它的發(fā)明 人之一是一個理論物理學家，他因為對計算機發(fā)生興趣，對醫(yī)學也有興趣，又是理論物理學家，就把這些領域結合起來，因此發(fā)明了 CATscan的原理。 20世紀末的各種領域，不僅是物理學內(nèi)部，也包括生物學、信息科學，化學都要交叉滲透，假如一個人興趣廣的話，可以做出重要的貢獻。有些原本看起來是沒有關系的領域，可能走到更深一層是一回事情。例 如，高能物理和統(tǒng)計力學在 50 年代是沒有關系的。我占了一個非常大的便宜，是因為我一方面在做基本粒子物理或者叫做高能物理研究，另一方面我又對統(tǒng)計物理很有興趣。等到你自己做研究工作的時候向哪個方向進軍，這就看你在念書的時候所培養(yǎng)出來