4曹沖稱象(參考版)
2025-03-21 20:04本頁面
【正文】 。 在課堂的結(jié)尾處，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維：“你還有什么好辦法能稱出大象的重量嗎 ？”類文鏈接學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。結(jié)合課后第二題，引導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先??再??然后??”，有條理地說清楚曹沖稱象的步驟，為復(fù)述課文做準(zhǔn)備。教學(xué)中我采用對比的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文內(nèi)容進(jìn)行對比，圍繞“為什么曹沖稱象的辦法好？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并指導(dǎo)他們生成自己的閱讀體驗(yàn)。 ，引導(dǎo)說話。 ，理解詞語。 ，展示評價。 “底、做、歲”等 6個 生字，觀察生字的特點(diǎn)。課堂上自由地朗讀，模擬演示，在落實(shí)課后練習(xí)的同時，讓學(xué)生感受到曹沖的聰明才智，學(xué)習(xí)曹沖善于觀察、樂于動腦、大膽表達(dá)的品質(zhì)。 課件出示： 善于觀察 樂于動腦 大膽表達(dá) 設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生通過細(xì)讀、思考、討論，讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們抓住“先、再、然后”進(jìn)行說話訓(xùn)練，指導(dǎo)他們有條理地說清楚，不僅鞏固了所學(xué)知識 —— 曹沖稱象的具體步驟，而且學(xué)習(xí)了方法 —— 有序表達(dá)，鍛煉了他們語言表達(dá)的能力。 讓學(xué)生比較著讀一讀，體會“才”字的表達(dá)效果，讀出驚訝、贊嘆的語氣。 （ ）趕象上船 （ ）把大象趕上岸，往船上裝石頭 （ ）在船舷上做記號 （ ）稱石頭的重量 、思考、討論：曹沖稱象的方法好在哪里？ （ 1）分小組討論：曹沖稱象的方法和官員們的方法相比，好在哪里？ （ 2）歸納展示： 課件出示： 官員曹沖 用大樹做秤來稱重用船來稱 （借水的浮力來稱大象） （ 3）你覺得曹沖是個怎樣的孩子？ 課件出示： 曹沖七歲。 （ 4）請學(xué)生完成課后第二題，給內(nèi)容排序，借助“先、再、然后”等詞語，指導(dǎo)學(xué)生把曹沖稱象的步驟說得清楚、有條理。讀后討論交流：曹沖的辦法能稱出大象的體重嗎？ （ 3）教師現(xiàn)場模擬演示曹沖稱象的步驟。 （ 1）指名讀描寫曹沖稱象的語句，想一想他是怎樣做的。然后稱一稱船上的石頭。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就把學(xué)習(xí)語言、理解內(nèi)容、體會感情緊密聯(lián)系起來了。 設(shè)計(jì)意圖： “議論”“直搖頭”都是讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境里來理解的，但方法有所不同，各有妙處。（直：不住地，不停地）“直搖頭”是什么意思 ?指導(dǎo)學(xué)生邊說邊做動作，讀出曹操的不滿。 （ 2）學(xué)生交流討論：曹操同意這兩種方法嗎？ 課件出示： 曹操聽了直搖頭?！? 有的說：“有了大秤也不行啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？” （ 1）交流討論：這種方法可行嗎？指導(dǎo)讀對話。 3～ 5 自然段，想一想：官員們提議用什么方法稱象？ ，畫出官員們提議稱象的方法，他們的辦法能稱出大象的重量嗎？全班交流歸納。
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