【正文】 Fryer,M.(1995).Maternal contributions to early symbolic play Review,15,367一 381. 附錄一： 教師介入小班幼兒區(qū)域游戲行為的觀察記錄表 園所 班級(jí) 教師 日期 介入環(huán)節(jié) 游戲設(shè)想 游戲展開(kāi) 評(píng)價(jià)作品 介入?yún)^(qū)域 美工區(qū) 益智區(qū) 建構(gòu)區(qū) 圖書(shū)區(qū) 角色區(qū) 自然角 介入的主動(dòng)性 主動(dòng)介入 被動(dòng)介入 介入方式 平行 式介入 交叉 式介入 垂直 式介入 介入效果 正向效果 負(fù)向效果 無(wú)效果 附錄二： 關(guān)于教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的行為的訪談提綱 訪談日期： 訪談對(duì)象： 訪談內(nèi)容： 您認(rèn)為小班幼兒的區(qū)域游戲中，什么 情境 下您會(huì)介入幼兒的游戲？ 小班區(qū)域游戲中哪些因素可能會(huì)影響您對(duì)介入方式的選擇？ 您 認(rèn)為介入的行為 有效 果嗎 ？依據(jù)什么來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià) 的 ？ 真誠(chéng)謝謝您的配合！ 。因此，新教師要學(xué)會(huì)多觀察，多和成熟教師學(xué)習(xí) ，提高介入小班區(qū)域游戲的水平。因此 ,新教師在介入小班幼兒區(qū)域游戲時(shí)要有充足的觀察時(shí)間 ,放慢介入的速度 ,這樣不僅能實(shí)現(xiàn)預(yù) 設(shè)的教育目標(biāo)，而且能滿足幼兒對(duì)區(qū)域游戲的需要。所有新教師 就 要保證 有 足夠的觀察時(shí)間觀察游戲，這樣才能提高區(qū)域游戲的質(zhì)量 。而成熟教師成熟教師 在幼兒園實(shí)際的區(qū)域游戲中， 由于教育經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富， 表現(xiàn)出充分的自信，在介入行為的時(shí)機(jī)與方式的把握上有自己的判斷，介入行為能做到基本 上 滿足幼兒游戲的 需要和發(fā)展需要。所以 ,要提高教師介入小班區(qū)域的總體水平 ,教師必須 理論聯(lián)系實(shí)際，不斷進(jìn)行反思 ,總結(jié)經(jīng)驗(yàn) ,提高介入?yún)^(qū)域游戲的有效性 ,促進(jìn)介入水平的提高。 如果教師對(duì)幼兒游戲用一種欣賞的眼光來(lái)看待的話 ,就會(huì)覺(jué)得幼兒的表現(xiàn)是多么的優(yōu)秀 ,想法是多么奇特 ,這樣教師在介入幼兒游戲時(shí)才能與幼兒的游戲意愿相一致 ,教師才能成為幼兒游戲的支持者 、 引導(dǎo)者 。 ,提高介入小班區(qū)域游戲的總體水平 游戲作為幼兒園教育的基本活動(dòng) ,應(yīng)該具有目標(biāo)性和計(jì)劃性 ,但并不意味這一成不變 ,不能做好規(guī)定讓幼兒怎么去玩 ，而應(yīng)該給予幼兒更多的自主 探索的機(jī)會(huì)和空間。因此， 教師應(yīng)該定位好自己的角色。這樣的觀念與行為說(shuō)明教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己在幼兒游戲中所扮演的角色。 教師必須思考自己在幼兒游戲中是觀察者、支持者、引導(dǎo)者還是指揮者 ?必須在認(rèn)識(shí)幼兒游戲的同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在其中的角色。 。 多，這是因?yàn)楸粍?dòng)介入是以幼兒的游戲需要為前提的。 八、結(jié) 論 。 因?yàn)樾“嘤變旱男袨榫哂星榫w性，教師指出錯(cuò)誤后變得不高興，就不繼續(xù)游戲。”“ 自己玩自己的，不要影響到其他的小伙伴。而垂直式介入的負(fù)向效果到最大，這說(shuō)明垂直介入時(shí)，容易干擾到幼兒的游戲，這時(shí)教師以教師的身份對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行了干預(yù)。因此新教師 只能在體驗(yàn)中慢慢總結(jié)，對(duì)自己的介入行為沒(méi)有更多的經(jīng)驗(yàn)支持，所以介入 行為次數(shù) 較高，因此新教師必須學(xué)會(huì)多觀察，總結(jié)更多介入小班區(qū)域游戲的經(jīng)驗(yàn)。這說(shuō)明新教師與成熟教師在教育經(jīng)驗(yàn)上存在著差異， 成熟教師在小班幼兒區(qū)域游戲的介入行為中表現(xiàn)的較為敏感，清楚大概什么時(shí)候介入是對(duì)幼兒游戲有利，也比較了解什么情況下更需要讓幼兒盡情的享受游戲。 平行介入式的無(wú)效果更多，交叉介入式的正向效果更多 ，垂直介入式的負(fù)向效果比較多。被動(dòng)介入的效果更好，因?yàn)楸粍?dòng)介入是以幼兒的主動(dòng)需要為前提的，幼兒完成游戲的積極性會(huì)更強(qiáng)。教師的介入行為大多數(shù)都發(fā)生在區(qū)域游戲展開(kāi)的環(huán)節(jié)，這說(shuō)明展開(kāi)過(guò)程中幼兒更容易出現(xiàn)問(wèn)題 。介入各區(qū)域之間的次數(shù)差異很大， 主要發(fā)生在美工區(qū)，這是因?yàn)橛變簩?duì)美工區(qū)比較感興趣，而小班幼兒的動(dòng) 手能力和認(rèn)知能力還比較差，因此教師會(huì)更多的介入美工區(qū)。 七、討論 筆者通過(guò)對(duì)兩所幼兒園的四個(gè)小班的區(qū)域游戲進(jìn)行觀察和對(duì)進(jìn)行區(qū)域游戲的教師追加了訪談，筆者分析出教師介入小班區(qū)域游戲的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題。 而平行式介入的無(wú)效果最大達(dá)到了 70%，因?yàn)榻處煹男袨槠鹬凳咀饔?，想要幼兒模仿，不過(guò)小班幼兒以獨(dú)立游戲?yàn)橹?，所以起不到明顯的作用。”“自己玩自己的，不要影響到其他的小伙伴。當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中干擾到了其他幼兒，或者同伴間發(fā)生矛盾、引起爭(zhēng)斗，這時(shí)教師會(huì)采用垂直式介入，以教師的身份對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行了干預(yù)。 (八 )教師在小班區(qū)域里不同介入方式與介入效果關(guān)系 表 十四：不 同介入方式 在 效果 上 的差異 正向效果 負(fù)向效果 無(wú)效果 平行式 介入 35（ 19%） 15（ 22%） 62（ 70%） 交叉式介入 126（ 69%） 8（ 12%） 14（ 16%） 垂直式介入 22（ 12%） 45（ 66%） 12（ 14%） 由圖中數(shù)據(jù)可知，交叉介入的正向效果最大 為 69%，這說(shuō)明教師觀察游戲情況而扮演不同角色介入時(shí)，是配合這幼兒游戲而指導(dǎo)的，迎合了幼兒游戲的需要。 由 數(shù)據(jù)可以看出，被動(dòng)介入下的正向效果更 明顯，說(shuō)明區(qū)域游戲中幼兒 中支持幼兒的 主動(dòng) 愿望 很重要 ，因?yàn)榻處煴粍?dòng)介入時(shí)， 是以兒童的主動(dòng)需要幫助的意愿為前提的，這時(shí)孩子的游戲動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)烈，從而達(dá)到正向效果。 （七）主動(dòng)介入與被動(dòng)介入與介入效果之間的比較 表十三：教師的主動(dòng)性在效果上的差異 正向效果 負(fù)向效果 無(wú)效果 主動(dòng)介入 75（ 41%） 24（ 35%) 57(65%) 被動(dòng)介入 108（ 59%） 44(65%) 31(35%) 由表 十三 可知，主動(dòng)介入的正向效果是 41%，主動(dòng)介入的負(fù)向效果是 35%，主動(dòng)介入的無(wú)效果是 65%。”（教師 C） 表十三：新教師與成熟教師在介入效果上的統(tǒng)計(jì) 正向效果 負(fù)向效果 無(wú)效果 新教師 110（ 60%） 56（ 82%） 70（ 80%） 成 熟教師 73（ 40%） 12（ 18%） 18（ 20%） 由圖表可知：新教師介入幼兒區(qū)域游戲行為的正向效果為 60%，負(fù)向效果為82%，無(wú)效果為 80%，成熟教師介入?yún)^(qū)域游戲行為的正向效果為 40%，負(fù)向效果為 18%，無(wú)效果為 20%，新教師的正向效果雖高于成熟教師的，但是新教師過(guò)高的介入次數(shù)，也產(chǎn)生了較高的負(fù)向效果和無(wú)效果，所以新教師的介入效果不理想。”（教師 A） “孩子看圖書(shū)時(shí)，我問(wèn)孩子你看的是什么故事啊，他只是說(shuō)了不知道，顯然我的介入沒(méi)有起到任何作用。 如果教師的指導(dǎo) 語(yǔ)定位在一個(gè)維度上 ,對(duì) 樂(lè)樂(lè) 說(shuō) ,先搭一座紅的塔 ,再搭一座綠的塔 ,東東接受的可能性或許會(huì)大一些 ,教師的介入效果才能體現(xiàn) 。 案例 3： 建構(gòu)區(qū) 3 歲的 樂(lè)樂(lè) 正在玩壘積木的游戲 ,積木有紅黃藍(lán)三種顏色 ,每種顏色又有大中小三種型號(hào) ， 東東只是隨意的把積木一塊一塊往上壘高 ,并小心翼翼地不讓積木倒下來(lái) ， 教師看到后 就在東東旁邊擺弄著玩具， 對(duì)東東說(shuō) ：“樂(lè)樂(lè) ,你看積木有幾種顏色啊 ,把紅的歸紅的 ,黃的 歸黃的 ,藍(lán)的歸藍(lán)的分開(kāi) ,再這樣從大到小往上壘 ,搭三座不同顏色的塔很好看呢 ,樂(lè)樂(lè) 試試看好嗎 ?樂(lè)樂(lè) 看了看自己壘的積木 ,停頓了一下 ,又很隨意的拿了一塊積木壘了上去 。”（教師 B） “聽(tīng)到孩子告狀，有時(shí)會(huì)介入到游戲中去，沒(méi)有仔細(xì)過(guò)問(wèn)情況，就批評(píng)孩子，導(dǎo)致孩子生氣，不繼續(xù)玩游戲，出現(xiàn)了負(fù)向效果。 在對(duì)教師的訪談中： “看到幼兒違反游戲規(guī)則時(shí)，會(huì)上前制止，沒(méi)想到卻讓幼兒停止了游戲，導(dǎo)致介入效果不理想。其實(shí)教師看到這個(gè)情景，可以換一種介入方式，如“你們的手槍弄的真逼真，不過(guò)咱們班其他的孩子也在做游戲，你們這樣玩兒影響了其他小朋友，你們可以給你們的手槍弄些裝置好不好，讓它能發(fā)射出子彈多好。孩子們聽(tīng)到訓(xùn)斥，安靜下來(lái)，終止了游戲。有的弄成棒棒糖，有的弄成小汽車，有的弄成手槍等?！保ń處?C） 教師對(duì)小班幼兒區(qū)域游 戲的介入行為的負(fù)向效果達(dá)到了一定比重為 20%，干 預(yù)了幼兒游戲的繼續(xù)進(jìn)行?！?(教師 A) “幼兒向我主動(dòng)求助時(shí)，我會(huì)幫助他，滿足他的游戲愿望，這時(shí)幼兒的探索精神得到了滿足，我認(rèn)為滿足了正向效果 。教師介入行為有著很明顯的正向效果，使幼兒的游戲水平得到了提高。教師觀察孩子們的游戲，在孩子們需要幫助時(shí)，及時(shí)的介入進(jìn)去，并促進(jìn)了孩子社會(huì)性的交往。” 劉老師走后，孩子們之間就出現(xiàn)互動(dòng) 交流了，有的孩子成為客人，說(shuō)出自己想要吃的東西。孩子們給劉老師選出各種水果，劉老師說(shuō) 。 案例 1：角色游戲《廚房》 小一班的“廚房”游戲又開(kāi)始了，孩子們都高興的游戲，不過(guò)他們各自玩兒這，互 相的交集很少，很少有溝通。無(wú)效果則是指幼兒對(duì)教師的介入不理會(huì)。 正向效果是指教師的介入支持了幼兒的游戲活動(dòng)意向，讓 幼兒將游戲順利進(jìn)行下去 。 教師介入小班幼兒區(qū)域游戲是為了提高幼兒對(duì)幼兒的促進(jìn)作用，研究中高 次數(shù)的 介入是否達(dá)到 了教師希望的效果？因此，本研究對(duì)教師的 339次介入行為進(jìn)行了效果的考察。 （七） 教師介入小班幼兒區(qū)域游戲行為的效果 通過(guò)對(duì)小班區(qū)域游戲進(jìn)行錄像，反復(fù)回放，觀察教師介入幼兒的行為和之后幼兒的行為表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷出教師的介入效果是否理想。 （六） 教師介入小班幼兒區(qū)域游戲方式的統(tǒng)計(jì) 表十一：教師介入小班幼兒區(qū)域方式的統(tǒng)計(jì)表 32%44%24%平行式介入交叉式介入垂直式介入 由圖表可知：交叉 式介入的方式運(yùn)用的最多，為 44%，平行式介入的方式為 32%，而垂直式介入的方式運(yùn)用的最少為 24%。 根據(jù) 2? 檢驗(yàn)，計(jì)算出各組理論頻數(shù)后根據(jù) df=1， 得出 2? 的值 為 過(guò)查 χ 2值表，得 出 )1(2 ?? 。 表十：新教師和成熟教師介主動(dòng)性的統(tǒng)計(jì) 新教師 成熟教師 合計(jì) 主動(dòng)介 入 202（ 60%） 66（ 19%） 268（ 79%） 被動(dòng)介入 34（ 10%） 37（ 11%） 71（ 21%） 總