【正文】 21 6．課程建設規(guī)劃 611 本課程的建設目標、步驟及五年內課程資源上網時間表 建設 目標 ： 努力 建設一支 極 佳的教師隊伍，確保 極 好的教學內容，采用適合的教學方法，編寫、使用 高質的 教材，實行一流的 教學管理，爭取早日成為省級、國家級精品課程。 4) 口語考試形式和評分標準吸收國際公認的雅思測試理念，適合在國內各高校推廣。 52 本課程 與 國內外同類課程 相比，所處 的 水平 同國內的大學英語口語課相比，本課程在 覆蓋范圍、 教學創(chuàng)新、教材編寫、立體化教學環(huán)境建設等方面已躋身于國內前十名水平，有一定示范 推廣 作用，主要體現(xiàn)在： 1) 課程覆蓋面大，影響大，全校 每級約 1／ 3 的學生參加了該門課程的學習，而其它大多數(shù)高校專門研習口語課的學生只占很少一部分。 2） 豐富有趣的 網絡自主學習平臺和大量的 第二課堂活動作為課堂教學的延伸，創(chuàng)造了更多的英語語言 交流學習 環(huán)境，充分發(fā)揮了學生的 主動性和積極性，促進了學生自主學習， 同時也 極大 輔助和促進了課堂教學。 20 5．自我評價 51 本課程的主要特色（限 200 字以內，不超過三項） 1） 以學生為中心的互動式教學，取得明顯教學效益。我校學生 積極參與各種校級、 省 級 和國家級英語演講 、 辯論大賽 ，并 多次取得了好成績。每個學生都有開口說的機會，能較好地提高聽說能力及交際能力。 19 45 教學效果（含 校外專家評價、 校內 教學督導組 評價 及有關聲譽的說明；校內學生評教指標和 校內管理部門提供的 近 三 年 的 學生評價結果；課堂教學錄像資料要點） 2020年 1 月，在學生完成一個學期的大學英語口語課程學習后，我們對 1224名學生進行了問卷調查，從問卷中得出的結論是： 95%的同學對該門課程 非?；虮容^滿意，從該門課程得到的主要收獲是： 1）樹立了開口說英語的信心和勇氣 2）培養(yǎng)了對英語學習的興趣 3）學會了日常生活中的實用表達 4）提高了交際能力。時間約 5分鐘。時間共約 10 分鐘。第二部分是考試的重點部分，主要考核考生用英語進行連貫的口頭表達的能力，以及傳達信息、發(fā)表意見、參與討論和進行辯論等口頭交際能力。第一部分主要是 “ 熱身 ” 練習，由考生分別做自我介紹，然后，主考對每位考生逐一提問，所提問題根據(jù)每次考試的話題而定，每位考生回答一個問題。期末考試采用口試 測試 形式，由兩名主考主持，三到四名考生參加，時間為 20分鐘。 學期成績由兩部分構成：平時成績（ 60%） +期末成績（ 40%） 。 四 、 改革考 核機制 。 二、 課堂教學以多媒體授課為主， 教學課件形象生動， 活潑有趣，因此大大激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂效率顯著提高。我們在 教學中貫徹“多邊主義”，具體表現(xiàn)為師生間的雙向、多向交流（如互問、情景對話、角色轉換、共同研討等）及學生間的雙向、多向交流（如互問互評、討論、角色扮演等），讓學生直接參與課堂活動的時間達到最大限度、讓學生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度、讓學生的交際真實性達到最大限度、讓學生相互學習的機會達到最大限度。 18 44 教學方法與教學手段（ 舉例說明 本課程教學過程使用的 各種教學方法的 使用 目的、實施過程、 實施效果 ；相應的 上 課學生規(guī)模 ； 信息 技術手段 在教學中的 應用及效果 ；教學方法、 作業(yè)、考試等 教改舉措 ） 目前大學英語口語的教學方法與教學手 段實施了 很多改革，并取得了 以下有重要意義的階段性成果： 一、 重新定位了教師角色，采用以學生為主體，教師為主導的交際法進行教學。教學除了 對話 、討論、辯論 、角色扮演、小游戲、案例分析等 形式以外，還充分利用網絡資源和多媒體技術。 預計自編教材大學英語口語將于今年 9月正式出版。 424 實踐教學的設計思想與效果（不含實踐教學內容的課程不填） 不含實踐教學內容 16 42 實踐（驗）課教學內容 不含 421 課程設計的思想、效果以及課程目標 422 課程內容（詳細列出實驗或實踐項目名稱和學時） 423 課程組織形式與教師指導方法 424 考核內容 與方法 425 創(chuàng)新與特點 17 43 教學條件（含 教材使用與建設；促進 學生 自主 學 習的擴充性資料使用情況；配套實驗教材的教學效果；實踐性教學環(huán)境；網絡教學環(huán)境） 教材建設 本課程的教材由自編教材及參考書兩部分構成。這使得同學之間能夠相互合作，共同提高。而在以學生為主體的教學模式中，教師是組織者、提示者、參與者，教師角色的轉換提供了輕松、友好的交際氛圍，緩解了學生的緊張情緒。 實踐表明，學生在掌握了這些語言功能之后，能夠在具體 不同 的語境中做到有話可說，說得規(guī)范 ； 課程 難點 1) 大多數(shù)學生對于在公眾場合說英語有恐懼心理，如何能幫助學生克服心理障礙，激發(fā)說英語的信心和勇氣？ 2) 同一個教學班中學生的口語表達水平參差不齊，以什么方式能讓所有學生都有練習機會，從而做到共同進步？ 3) 課堂 教學時間有限，如何能讓學生在課下也能 自 主 練習 ，提高 口語表達 能力 ？ 解決辦法 1) 改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，遵循以學生為主體、教師為主導的課堂組織原則 。語言功能的設置從簡到繁，共32學時。 422 知識模塊順序及對應的學時 該課程 的課堂教學采用 以 學生為中心的主題交際 、任務型教學 模式， 即基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求，引導他們圍繞日常生活、所學專業(yè)、社會焦點方面的特定主題進行大量循序漸進的交際活動。課程的目的是 通過輕松幽默的課堂氛圍和多種有趣的課堂活動，激發(fā)學生說英語的興趣和勇氣 ，培 養(yǎng)學生 的口語表達能力，使他們能在今后的學習和工作中用英語有效進行口頭的信息交流。在這兩年中做了以下有重要意義的工作： 1） 確立了“應需設課、應人施教”的課程管理理念 ，極大地激發(fā)了學生和任課教師的積極性； 2） 為出版我校自編的大學英語口語教材奠定了基礎。 同時，中心專門成立了課程組，在調研的基礎上自編教材，迄今為止，該課程的 教學已取得了較好的效果，學生的口語表達能力有了明顯的提高，我校學生在國家級的英語演講和辯論賽上多次取得優(yōu)秀的成績，同時我們也積累了及其寶貴的經驗。 第三階段（ 2020－至今） 改革、完善階段： 教育部 2020年 12底頒發(fā) 的《大學英語課程教學要求》提出大學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，尤其是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行交流，以適應社會對人才 英語應 用能力要求的提高。 第 二 階段 (19992020)， 探索、發(fā)展 階段 ： 教育部 99年 修訂了 《 教學 大綱》， 提出大學英語教學既要 培養(yǎng)學生具有較強的 閱讀能力， 又要培養(yǎng)一定的聽、說、寫、譯的能力。 13 4．課程描述 41 本課程校內發(fā)展的主要歷史沿革 《大學 英語口語 》 是一門公共基礎課，我校這門課程 的發(fā)展和改革的進程大體 上 可分為 以下 三 個階段 ： 第 一 階段 (19851998)，起步階段： 根據(jù)教育部 85年《 教學 大綱》要求，培養(yǎng)學生英語閱讀的 能力為第一層次， 聽的能力為第二 層次， 而說和寫的能力僅為第三層次。 由于課程組對青年教師的悉心指導培養(yǎng)，他們在教學中取得了長足的進步，在學院屢次教學質量檢查中，學生評價極高，同時還有兩人在校授課競賽中獲二等獎。近 5年來，已有 1名教師獲得碩士學位， 3名正在職攻讀博士學位， 1名在職攻讀碩士學位； 3) 吸收青年教師參加教學研究項目和編寫教材。青年教 師必須熟悉 本課程所有教學環(huán)節(jié) 并且通過中心的試講 才能 成為 主講 教師；其次， 要求青年教師積極聽 老教師 課學習充電， 中