【正文】 A :、服務(wù) B : 互助 C : 發(fā)展人性 D : 多商量 有效的教學(xué)改革應(yīng)該使（ BC ）同時(shí)發(fā)生改變。 A : 學(xué)生的需要 B : 課程標(biāo)準(zhǔn) C : 教師的興趣 D : 約定成俗的結(jié)論 教學(xué)的關(guān)鍵要素是（ ABC ）。 A : 教材 B : 教學(xué)方法 C : 教學(xué)手段 D : 教學(xué)設(shè)備 借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體形式有 ABCDE A : 表演 B : 演示 C : 活動(dòng) D : 操作 E : 描述 學(xué)生具有哪些特征 AC A : 向師性 B : 模仿性 C : 獨(dú)立性 D : 主動(dòng)性 有價(jià)值的教學(xué)情境的特征有 ABCDE A : 基于生活 B : 內(nèi)含問題 C : 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn) D : 注重形象性 E : 溶入情感 教師利用教材可以顯示為（ ABCD ）。 A : 循序漸進(jìn) B : 因材施教 C : 教學(xué)相長 D : 防微杜漸 57: [單項(xiàng)選擇題 ] 將小組的總課題分解成若干個(gè)子課題，每人承擔(dān)一個(gè)子課題，小組完成總課題的質(zhì)量取決于完成每個(gè)子課題的質(zhì)量，這叫 A : 責(zé)任承包 B : 角色互賴 C : 隨機(jī)分配 D : 個(gè)別測試 58: [單項(xiàng)選擇題 ] 在交談或討論中，忽視他人表達(dá)的需要，自己獨(dú)占話語權(quán)，這種現(xiàn)象準(zhǔn)確來說是 A : 自我表現(xiàn) B : 言語霸權(quán) C : 自我中心 D : 自我體現(xiàn) 59: [單項(xiàng)選擇題 ] 有多種答案，或者是可以使用多種方法獲得答案的問題，屬于 A : 探索性問題 B : 閉瑣性問題 C : 開放性問題 D : 封閉性問題 60: [單項(xiàng)選擇題 ] 教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循 A : 最少干預(yù)和最大幫助的原則 B : 最少干預(yù)和最小幫助的 原則 C : 最多干預(yù)和最大幫助的原則 D : 最多干預(yù)和最小幫助的原則 61: [單項(xiàng)選擇題 ] 大家在一起學(xué)習(xí)，行為效率下降是現(xiàn)象稱為 A : 社會(huì)干擾 B : 社會(huì)助長 C : 社會(huì)逍遙 D : 社會(huì)干擾 62: [單項(xiàng)選擇題 ] 個(gè)體在最初的某個(gè)情境中獲得無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗(yàn)和感受中擺脫出來，還將無助感擴(kuò)散倒生活中的各個(gè)領(lǐng)域，這種現(xiàn)象被稱為 —— A : 習(xí)得有助現(xiàn)象 B : 習(xí)得無助現(xiàn)象 C : 學(xué)習(xí)挫折 現(xiàn)象 D : 學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象 63: [單項(xiàng)選擇題 ] 個(gè)體對自己是否能夠成功完成某一行為的主觀判斷，叫做 A : 自我效能感 B : 自我欣賞感 C : 自我意識(shí)感 D : 自我評價(jià)感 64: [單項(xiàng)選擇題 ] 新課程強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)突出 A : 發(fā)展與學(xué)習(xí)的功能 B : 學(xué)習(xí)與進(jìn)步的功能 C : 欣賞與促進(jìn)的功能 D : 發(fā)展與促進(jìn)的功能 65: [單項(xiàng)選擇題 ] 學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的原因進(jìn)行分析推斷，這個(gè) 分析推斷的過程是 A : 意識(shí) B : 評價(jià) C : 歸因 D : 欣賞 66: [單項(xiàng)選擇題 ] 學(xué)生一般會(huì)從四個(gè)方面去尋找成敗的原因，這四方面是 A : 能力、努力、任務(wù)難度、智力 B : 努力、任務(wù)難度、智力、運(yùn)氣 C : 能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣 D : 任務(wù)難度、智力、運(yùn)氣、努力 67: [單項(xiàng)選擇題 ] 學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平之間的差距，就是 A : 最遠(yuǎn)發(fā)展區(qū) B : 最近發(fā)展區(qū) C : 潛伏 期 D : 關(guān)鍵期 68: [單項(xiàng)選擇題 ] 有的人在對信息進(jìn)行加工處理時(shí)，不太依賴于外界環(huán)境，而是依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參考，這種認(rèn)知風(fēng)格的類型屬于（） A : 場依賴性 B : 場獨(dú)立性 C : 沖動(dòng)性 D : 沉思型 69: [單項(xiàng)選擇題 ] 已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，屬于（）。 A : 隱性學(xué)習(xí) B : 顯性學(xué)習(xí) C : 自我學(xué)習(xí) D : 模仿學(xué)習(xí) 55: [單項(xiàng)選擇題 ] 如果沒有（），教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的眼光，教師的行動(dòng)研究也就無法啟動(dòng)。 A : 教師 B : 學(xué)生 C : 校長 D : 科研人員 53: [單項(xiàng)選擇題 ] 洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以歸結(jié)為（）。 A : 集體備課 B : 撰寫論文 C : 讀書 D : 觀看自己的 教學(xué)錄像 51: [單項(xiàng)選擇題 ] 教師做課例研究就是針對一節(jié)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)反思，其中尤為重要的是（）。 A : 閱讀日志 B : 觀察日志 C : 行動(dòng)日志 D : 讀書筆記 49: [單項(xiàng)選擇題 ] （）是行動(dòng)研究的關(guān)鍵特征之一。 A : 學(xué)習(xí)與學(xué)走路一樣容易 B : 學(xué)習(xí)與學(xué)走路一樣，到了一定年齡自然就會(huì) C : 學(xué)習(xí)是自己的事情，別人無法代替 D : 學(xué)習(xí)需要勇氣 47: [單項(xiàng)選擇題 ] 最早比較系 統(tǒng)地解釋“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的人是（）。 A : 達(dá)到教學(xué)目標(biāo) B : 解決學(xué)生的困惑 C : 營造平等的師生關(guān)系 D : 引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 44: [單項(xiàng)選擇題 ] “不跪著教書”這本書的主題強(qiáng)調(diào)的是（）。 A : 多元智能理論 B : 冰山理論 C : 建構(gòu)主義理論 D : 結(jié)構(gòu)主義理論 42: [單項(xiàng)選擇題 ] 崔永元的《不過如此》這本書給教師的啟示是（）。 A : 整體學(xué)習(xí) B : 及時(shí)反饋 C : 效果回授 D : 目標(biāo)教學(xué) 6魏書生的班級管理經(jīng)驗(yàn)最強(qiáng)調(diào)的是（ A）。 A : 循序漸進(jìn) B : 因材施教 C : 教學(xué)相長 D : 防微杜漸 5 在教師成長過程中，教師與教師之間的差距往往不在于學(xué)歷的高低，而在于（ A）。 A 、 教師要善于了解學(xué)生 B 、 教師要善于贊賞學(xué)生 C 、 教師要有很高的知識(shí)水平 D 、 教師要有自信心 5 人們常說“教有法，而無定法”，這句話反映了教師勞動(dòng)的（ B）。 A : 順其自然 B : 發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予賞識(shí)和表揚(yáng)，加以引導(dǎo) C : 嚴(yán)厲批評教育，促進(jìn)努力學(xué)習(xí) D : 請家長來學(xué)校 5 孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想在教學(xué)中體現(xiàn)的原則是（ A）。 A A : 改進(jìn) B : 閱讀 C : 公正 D : 反思 4 教師成長 =經(jīng)驗(yàn) +反思，其中的核心要素是（ B ）。 A : 教學(xué)設(shè)計(jì) B : 教學(xué)行動(dòng) C : 教學(xué)反思 D : 集體備課 4 對三維目標(biāo)理解正確的是 D A 、 三個(gè)維度指的是三種類型的目標(biāo) B 、 三維目標(biāo)是相互獨(dú)立的 C : 教學(xué)中是一維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了再去落實(shí)另一目標(biāo) D : 在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀 4 在教師發(fā)表的多種方式 —— 閱讀日志、觀察日志、行動(dòng)日志中，（ ）具有前提性意義。 D A : 教學(xué)反思 B : 教育敘事 C : 教師發(fā)表 D : 教師博客 4 教師教學(xué)反思的方式有多種，除個(gè)人回憶、同伴聽課、評課以外，還可以（ B）。 A : 葉瀾 B : 魏書生 C : 李鎮(zhèn)西 D : 萬瑋 如果沒有（ B），教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的眼光，教師的行動(dòng)研究也就無法啟動(dòng)。 A : 鼓勵(lì)和表揚(yáng) B : 及時(shí)反饋和及時(shí)矯正 C : 整體學(xué)習(xí) D : 目標(biāo)教學(xué) 2 有效學(xué)習(xí)的最基本前提是（ A）。 A : 教師要善于傳授學(xué)習(xí)方法 B : 教師一定要站著上課 C : 教師要有強(qiáng)大的人格魅力 D : 教師要有獨(dú)立的思想和人格 2 《死亡詩社》這部電影使我們感受到的是（ C）。 A : 有愛心 B : 有威望 C : 有知識(shí) D : 善管理 1 最早比較系統(tǒng)地解釋“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的人是（ B ）。 A : 激勵(lì) B : 協(xié)調(diào) C : 指揮 D : 民主 1 在占魁學(xué)校校長的眼里沒有（ D）。 A : 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自主發(fā)展 B : 提高學(xué)生的考試成績 C : 提高教師地位 D : 滿足學(xué)校發(fā)展 1 要學(xué)班主任的經(jīng)驗(yàn)解決緊急問題可以學(xué)（ C ）。 A : 多元智能理論 B : 冰山理論 C : 建構(gòu)主義理論 D : 結(jié)構(gòu)主義理論 對于學(xué)生的特點(diǎn)，教師不應(yīng)該 （ D ） A : 因材施教 B : 揚(yáng)長避短 C : 針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì) D : 截長補(bǔ)短 對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，比較正確的做法是 （ C ） A : 放任 B : 譏笑 C : 寬容，幫助改正 D : 體罰 對于學(xué)生的差異，下列說法正確的是 （ A） A 差異也是教學(xué)的資源 B 差異一定對教學(xué)不利 C 、 教學(xué)無需考慮學(xué)生差異 D 分班無需考慮差異 在“對話、互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生關(guān)系是 C A : 教師是主體、學(xué)生是客體 B :學(xué)生是主體，教師是客體 C : 都是主體 D : 都是客體 校本教研的主體是 C A : 學(xué)生 B : 教材 C : 教師 D : 校長 教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的 A A : 學(xué)生觀 B : 質(zhì)量觀 C : 教學(xué)觀 D : 教師觀 課堂教學(xué)的最基本任務(wù)是 C A 、 情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng) B 、 學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 C 、 掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 D 擁有健康的身體 1 衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是 D A : 課程計(jì)劃 B : 課程標(biāo)準(zhǔn) C : 教科書 D : 考試成績 1 教育改革的核心是 C A : 內(nèi)容改革 B : 方法改革 C : 課程改革 D : 途徑改革 1 實(shí)際上是讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)“班主任”的職責(zé)。 A : 教師對學(xué)生的訓(xùn)斥所造成的影響是終身的 B : 教師 對學(xué)生的贊揚(yáng)所造成的影響是終身的 C : 教師這種職業(yè)是令人尊重的 D : 教師這種職業(yè)只不過是一種謀生的手段 上一堂好課是每位老師追求的目標(biāo)，而一堂好課的最高境界就是（ D）。（） A : 對 B : 錯(cuò) 40: [判斷題 ] 善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，不僅可以拓展學(xué)生知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 A : 對 B : 錯(cuò) 38: [判斷題 ] 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的相互交流的活動(dòng)，可以不需要老師的引導(dǎo)和幫助。 A : 對 B : 錯(cuò) 36: [判斷題 ] 新課程強(qiáng)調(diào)，教師“不是教教材，而是用教材教”，所以，教師可以不重視教材，隨意調(diào)整和更換教材。 A : 對 B : 錯(cuò) 34: [判斷題 ]