農(nóng)村留守兒童教育問題研究報告(參考版)
2025-01-25 04:09本頁面
【正文】 。而南川鳴玉甚至出現(xiàn)了這樣的情況：有了代理家長后，有的家長“心安理得” 地外出打工。比如，角色認定難，制度跟進難，責任落實難，長期堅持難。代理家長（有的稱為“代管家長”） 是指臨時履行農(nóng)村留守兒童家長部分職責的自愿者，其職責主要包括“三知、三多、三溝通”（“三知”即知道留守兒童的個人情況、家庭情況和學習情況；“三多”即多與留守兒童談心溝通，多參加學校學生集體活動，多到其家中走訪；“三溝通”即定期與留守兒童父母、托管人、老師聯(lián)系溝通） 和“五個一 ”（每周與留守兒童聯(lián)系交流、輔導作業(yè)一次；每月與留守兒童父母、任課教師、托管人聯(lián)系一次；每兩月到留守兒童家中走訪一次；每學期初制訂一份幫扶計劃書；每學期末撰寫一份幫扶工作總結(jié)或教育經(jīng)驗文章） 。 “代理家長制 ”源于重慶市南川區(qū)鳴玉中學，其經(jīng)驗經(jīng)過多家媒體宣傳得以在重慶和全國推廣。學校要將留守兒童教育問題納入德育常規(guī)工作來抓，保證機構(gòu)完整，制度健全，措施得力。其效果取決于學校領(lǐng)導是否重視，工作任務是否剛性。 校園關(guān)愛工作，能彌補家庭教育弱化給孩子帶來的影響。根據(jù)本校留守學生的年齡分段開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育，強化自尊自立意識，提高自理自助能力。結(jié)對幫扶的形式主要有五種：優(yōu)幫差、城幫鄉(xiāng)、大幫小、師幫生和老幫少。學?？砷_展調(diào)查摸底工作，建立留守學生檔案，收集學習與發(fā)展的重要信息，記載成長過程和特點，實行 動態(tài)跟蹤管理，全面掌握每個留守學生的家庭、學習、生活情況，也讓外出家長能及時了解和掌握每個留守孩子的成長情況。在今后較長的時間里，這個群體還將繼續(xù)擴大，因此，亟待引起政府、有關(guān)部門及全社會的高度重視。這些教育內(nèi)容對生活在社會飛速變化時代的所有兒童都是必要的，對留守兒童更是如此。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多 方面的制約，農(nóng)村學校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。 (三 ) 學校教育中有課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應的問題 教師的關(guān)注是兒童形成學習動機的外部動因之一。據(jù)涪陵區(qū)的調(diào)查顯示，臨時監(jiān)護人文化程度小學及以下比例達 %；臨時監(jiān)護人“經(jīng)常輔導孩子學業(yè)”的只占 % ，“從不輔導孩子學業(yè)”的占 %。留守孩子大多有人代管。正處 于身心迅速發(fā)展時期的中小學
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