情景教學法在護理學中實踐(參考版)
2025-04-13 21:38本頁面
【正文】 因此，在實施情景教學法時，教師自身也要以“引導”的形式，與學生一起投入到具體情景中，在學生有可能走彎路的時候，及時提醒學生。在情景教學中，如果教師不注重引導，學生很容易偏離正確的學習軌跡，僅憑個人經(jīng)驗、個人感覺去運用護理知識。四、結語有些教師開展情景教學時，讓學生自主設計情景，自主參與情景，沒有給學生必要的指導。另一方面，在護理學基礎中，關于情景教學的設計，學生有最直觀的感受。具體來說：一方面，在護理學基礎中，學生可以通過具體情景來學習、實踐，但跳出情景后，學生不能結束學習，要進一步鞏固和拓展，才能對知識有深刻印象。（三）關注教學效果?？赡苤皇墙處煹囊痪湓?，一個動作，就會讓學生豁然開朗，有新的思路和方法。第二，在護理學基礎中，對于一些特殊情景、復雜情景，學生很難憑一己之力解決問題。教師開展情景教學時，如果完全放任不管，學生很容易迷失方向，不利于學生有針對性地學習護理知識、運用護理知識。高效開展情景教學，離不開教師的正確引導。教師開展情景教學時，要善于建立“情景”與“生活”之間的聯(lián)系，鼓勵學生主動參與，用所學知識改變自己的生活，服務他人的生活。教師開展情景教學時，只有學生走入情景，理解情景，才能靈活運用所學知識，解決具體護理問題，實現(xiàn)情景教學的目標。情景教學法在護理學基礎中的運用，要突出學生的主體作用，鼓勵學生積極參與。綜合以上問題，教師開展標準化病人情景教學時，要加強真實性，讓學生嚴肅對待扮演的病人，認真完成實踐任務。“標準化病人情景教學法”存在的問題：一是情景的真實性不強，不利于調(diào)動學生積極性?！皹藴驶∪饲榫敖虒W法”的優(yōu)勢：一是可操作
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1