【正文】 請拿出紙和筆作必要的記錄 (顯示：記錄第 21 頁 共 21 頁。 教育思想是他體育思想的核心，所以他還有一個身份是教育家)。 近代奧林匹克運動的創(chuàng)始人。 二、教程設計 (一)導入： 顧拜旦，可能愛好體育運動的同學對他并不陌生。 人教版高中二年級上冊語文教案4 《奧林匹克精神》 一、目標設計 通過“傾聽”活動，引導學生“善于傾聽”，篩選提取信息。 附：板書設計 諫太宗十思疏 魏征 一、分析 (一)居安思危，戒奢以儉(中心論點) (二)居安思危的重要性 (三)具體做法——“十思”“五戒” “十思”的內涵及現(xiàn)實意義 二、寫作特點 。 四、教師總結，課堂答疑。在形式上它利用駢文的排比、對偶、表達真情實感，但又不囿于形式，不避散句，不咬文嚼字，不大量用典，沒有繁冗的引證。 “十思疏”是一篇駢文。例如第1段先從正面論述固本疏源的重要性，又從反面論證不這樣做的危害。 (1)正反對比論證。魏征以政治家特有眼光發(fā)現(xiàn)了唐太宗“忘本”和“忘危”的根本問題，針鋒相對地提出了“十思”，不僅在當時，就是在現(xiàn)在也有借鑒意義。”他常以隋代的_為戒，不敢過分使用民力，能夠節(jié)制利欲，分明賞罰，善于納諫，到了貞觀中期，生產(chǎn)有了較大發(fā)展，人民生活逐漸富裕，社會日漸安定。 二、指導學生討論“十思”的現(xiàn)實意義。 。 四、布置作業(yè)。 總結“十思”，發(fā)揚“九德”，選拔人才，文武并用，則人君就不必勞神苦思，而可垂拱而治了?！皯]壅蔽”、“懼讒邪”指虛心容納下邊的意見，嚴格要求自己而疏遠斥退那些壞人，這是戒小人?！澳罡呶！?、“懼滿溢”兩條指考慮到身居高位，就要時時想到謙虛謹慎的修養(yǎng)自己的品德，懼怕自己驕傲自滿，就要想到胸襟寬廣像能容納滔滔江水的大海，這是戒驕傲?？梢愿爬椤拔褰洹保骸耙娍捎薄ⅰ皩⒂凶鳌敝敢姷侥芤鹱约合矏鄣臇|西。 第3段提出“居安思?！钡木唧w做法，即“十思”?！霸共辉诖?，可畏惟人。魏征尖銳指出“取之易而守之難乎”的問題，接著分析了創(chuàng)業(yè)與守成易難的道理。 “善始者實繁，克終者蓋寡”，揭示了歷代創(chuàng)業(yè)的君主難于守成的普遍規(guī)律。貞觀十一年正是唐太宗執(zhí)政后的鼎盛時期，魏征提出這一點，是很有眼光的。而需完成治國的重任，則必須“居安思危，戒奢以儉”。接著，緊承上文，用一個排比句從反面申述不居安思危的危害。文章開篇連用兩上比喻句“求木之長者，必固其根本。 請一名學生口頭分析本段內容，教師引導補充。 教師可選擇一些難句讓學生翻譯。 。 課后練習二五。 。 ⒀垂拱：垂衣拱手。自牧：自立調養(yǎng)。 ⑾高危：居高位的危險。 ⑨茍免：茍且免罪。 ③明哲：明哲的圣人。 ①固：培土加固。 四、疏通字詞。陌生的字詞邊讀邊看注解或查閱古漢語字典。 三、閱讀課文。諫，下級對上級的直言規(guī)勸?！? 下面我們就來學習魏征的《諫太宗十思疏》。以人為鏡，可明得失。他死后，唐太宗親寫碑文，并對侍臣說：“人以銅為鏡，可以正衣冠。他就是唐代的大臣——魏征。比干挖心，屈原放逐，千古流傳。 教學時數(shù) 3課時 教學過程 第一課時 一、導入： 諷諫帝王，是冒險的事。 教學難點 。 教學重點 、領悟、背誦全文。 、虛詞和語言現(xiàn)象、句式特點。列傳第二百二》) 人教版高中二年級上冊語文教案3 《諫太宗十思疏》 教學目標 ，然后據(jù)事發(fā)揮，最后引發(fā)出主題的論證思路。至和、嘉祐間，與二子軾、轍皆至京師，翰林學士歐陽修上其所著書22篇，即出，士大夫爭傳之，一時學者競效蘇氏為文章。年27始發(fā)憤為學，歲余舉進士，又舉茂才異等，皆不中。 ——摘自《畹蘭齋文集》 二、《宋史焉獨存，雖王可也。而衡人方日挾強秦之威柄，張喙而恐喝之，即賢智如燕昭者，猶且俯首聽命，謝過不遑。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦。其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者，視秦無異也。 參考資料 一、清代李楨《六國論》(節(jié)選)： 夫后世之所以惡秦者，豈非以其暴邪?以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專以罪秦也。 《史記 “思考和練習”二。 ： 用本課前面介紹的刪減質疑法對本課質疑、設疑，并談談自己對這些疑難問題的解答。宋與六國的比較以及契丹、西夏與秦的比較。其中或明或暗地作了多方面對比：六國與秦的爵位比較，實力比較。作者的這種針砭時弊、關心國家前途的精神應予肯定。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用，更是片面的。想一想這“主旨”是什么?作者是如何巧妙“結出”的? 提示：蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設措施，不過是山東諸侯“不愛珍器……，以致天下之士，合從締交，相與為一”的翻版，九國之師的慘敗已證明“六國之亡的結局不可逆轉，秦亡六國的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”，其原因可參看歷史課本，這里不涉及。各段內容可參看課文的“預習提示”。本段最后一層，用假設舉例法總括3小段，再次強調了中心論點，也為下文的結論提出在客觀上作了鋪墊。同時燕趙滅國還有失掉強援，智力孤危的外因(所以作者用了“且”強調外因，“誠”表示理解)，值得同情和理解。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不