【正文】 第 15 頁 共 15 頁。 四、總結(jié) 通過上述分析可知，語文教育科學在社會發(fā)展中得到了十足的進不，也盡力了多個發(fā)展時期，加強對語文教育研究方法論的研究，對提高語文學科教學水平，促進語文教育發(fā)展具有十分重要的意義。隨后，陳菊先等學者，相繼對語文教育研究方法論進行探討，從理論和實踐層面的研究工作提供了寶貴的經(jīng)驗。 三、研究語語文教育研究方法論的意義 關于語文教育研究方法論研究課題，在教育界已經(jīng)有了一定的研究基礎，但研究的方向不夠集中，很多研究都是停留在表面，還沒有形成一個較為系統(tǒng)化的研究體系。理論核心研究集合了前兩個部分的基礎，對語文教育研究方法論的核心問題進行深入的探討。其中，歷史研究為方法論提供事實依據(jù)，通過對發(fā)展歷史的思考，促進對語文教育研究方法的認識，對今后的研究工作打下基礎。以這些理論為研究的基礎，對現(xiàn)階段語文教育研究方法論體系中的相關研究方法、發(fā)展動力、方法和對象之間矛盾等進行研究，揭示語文教育研究的必然性，為語文教育發(fā)展提供動力與依據(jù)。包括文藝學方法論重點在于批評、鑒賞。從縱向上，主要研究語文教育研究方法論和社會科學方法論、哲學方法論、人文科學方法論之間的關系，并對學科群方法論問題進行探討，這些研究理論能夠為語言教育研究方法論提供充足的動力，對促進我國語文教育方法論走向成熟具有特殊的作用。在橫向上，一般是對語言教育研究方法論與心理學、語言學、文藝學等學科方法論之間的關系，研究語文教育理論在這些學科中的運用，并探討語文教育研究方法論中人文性特點。 通過對語文教育研究方法論構(gòu)建體系的研究，從不同的角度、不同的層次進行分析，探討語文教育方法論構(gòu)建問題。語文教育研究方法論歷史研究側(cè)重于對其歷史發(fā)展過程的分析，通過歷史過程揭示方法論內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，同時將研究方法論放在科學發(fā)展的觀點下，找出語文教育研究方法論發(fā)展存在的問題。具體來說，語文教育研究方法論具有以下幾個方面的具體任務： 從語文教育理論演變過程，分析語文教育研究中方法和對象之間關系?？傊Z文教育研究方法論，主要是對教育理論的總結(jié)，并將其轉(zhuǎn)化為具有實際運用價值的方法觀點等。 語文教育研究方法論，主要是對語文教育理論實踐運用問題的研究，探討如何將語文教育理論轉(zhuǎn)化為實際方法。 一、語文教育方法論概述 顧名思義，方法論就是人們采用何種方式去觀察問題、解決問題，是人們感知并改造世界的根本所在。 語文課程改革過程中，語文教育理論不斷的更新，向著方法論的方向演變，也可以說語文新課程推進過程，就是語文教育理論向方法論轉(zhuǎn)化的過程。 2021小學語文老師教學方法5 語文教育研究方法論是系統(tǒng)的學科方法論，主要是對語文教育研究中對方和方法關系適宜性問題的探討。 綜上所述，作為小學語文教師，我們絕對不可以由于有人對快樂教學的質(zhì)疑就中斷對其的研究和探索，也不可以盲目幻想將自己的每堂課都打造成快樂教學的榜樣。語文教師要如何進行教學才能讓學生發(fā)現(xiàn)那些隱藏的情感和品格呢?作者常用的方法是：進行古詩教學的時候，作者帶領學生按照詩句的字面意思展開大膽的聯(lián)想，逐步引出其蘊含的思想深意。例如，進行小學語文的教學時總是會有些古詩，教師也會安排學生利用課余時間讀一些課外的古詩。這并不重要，我們需要認識到，雖然通過閱讀學生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生自己的獨特看法，不過有時候他們的看法經(jīng)常前后矛盾、口徑不一，但這都是正常的現(xiàn)象。這里我們所說的個性，其實就是學生利用自己的語言和觀點對故事進行的描述，由于要通過自己的思考和整理才能夠進行上面的描述，所以學生都覺得很有意思，對這樣的方式很喜歡。 三、引導學生自己挖掘快樂 每個人對同一篇文章的理解都不盡相同，因為對文章進行理解的時候，會融入很多個人的性格以及情感元素。例如：作者進行《生命的壯歌》的教學時，最后做了這樣的延續(xù)：“獵人哥哥震驚得放下x槍的時候，你認為他想到了什么呢?”通過學生富于想象力和個性的回答，作者從側(cè)面了解到了孩子的天真本性和天馬行空的聯(lián)想能力。另外，還借助這些畫面引導學生進行更深層的思考與表達，從而大幅提升他們學習語文知識的熱情和樂趣。因此，教學的過程中，作者非常重視為學生創(chuàng)造可以讓他們表達自己的機會。假如教師只是安排學生枯燥、機械的按照教材做這做那，那么雖然學生也能夠?qū)W到一些知識，可是卻并不是快樂的學到了知識，也無法促進他們以后喜歡學習語文知識。實際教學時，語文教師應該一手抓閱讀，一手抓表達。語文教師一定要注意的是，絕對不可以去做那些只會讓學生單純覺得“好玩”的事情，學生如果將太多精力投入在偏離教學重點的方面，就會抹煞了小學語文課堂快樂教學的真正意義。很多人覺得，這樣才能稱之為真正的教學改革，但其實有些教師的新嘗試讓人感到非常無語。語文教師應該秉承新課程標準的教育精神，重視學生的主體性，不可以將自己的位置擺在學生之上，相反的，應該做學生學習過程中的引導者、參與者，這可以有效提升學生學習語文感受到的快