【正文】 讓我們的語(yǔ)文老師共同努力，使我們閱讀教學(xué)的明天更加成功。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。它需要“百家爭(zhēng)鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀出自己的感情。此外，我們還可以借助文中的圖片、課件等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的閱讀增添色彩，讓他們?cè)跐鉂獾那楦兄虚喿x，讓他們?cè)诳鞓?lè)中閱讀。第三我們還可以通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體驗(yàn)情境。上面的《》有些學(xué)生也許不能立即理解，但當(dāng)他們找到文中的過(guò)渡句“爸爸化成了大山。例如：《》一文，我認(rèn)為學(xué)生一看到題目就應(yīng)該想到為什么要把父親與大山相提并論呢？對(duì)于學(xué)生只要老師稍加引導(dǎo)不難想到他們的共同點(diǎn)。一篇好文章的教學(xué)我們還需要為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)精心的文本環(huán)境。在小組活動(dòng)比賽時(shí)，適度地喊一些口號(hào)，有助于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)情境的時(shí)候一定要與活動(dòng)的內(nèi)容與形式融為一體。其次，我們還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)的情境來(lái)渲染閱讀的氣氛。首先，我們要為提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，這就是所謂的問(wèn)題情境。好文章自然有其獨(dú)特的吸引力，這就是閱讀的魅力所在，學(xué)生在讀的過(guò)程中既感受了人生、陶冶了情操，又對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，這對(duì)我們對(duì)文章的細(xì)讀教學(xué)是十分有利的。另外，在作業(yè)本第 11 冊(cè)《窗外美景》一文更是讓學(xué)生感動(dòng)得流涕，在接下去的教學(xué)中老師無(wú)需更多的問(wèn)題，只要用你那真摯的感情朗誦此文，學(xué)生似乎已經(jīng)明白了一個(gè)道理：和別人分擔(dān)痛苦，每個(gè)人的傷心都會(huì)減半。其實(shí)這樣的文章學(xué)生很容易接受，因?yàn)閷?duì)于“父親”這個(gè)字眼學(xué)生有一種天生的親切感，對(duì)于它的閱讀十分投入。如第 11 冊(cè)作業(yè)本上的一篇《》的文章講述的是一個(gè)父親在一次撲滅山火的過(guò)程中死了變成了大山，而長(zhǎng)大的“我”又懂得了媽媽的話(huà)，于是大山成了“我”的父親的故事。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀我們還要提醒他們要重視閱讀中的感悟、閱讀中的積累和閱讀中的創(chuàng)新。另外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，我們要充分重視讀的效果、讀的指導(dǎo)、讀的評(píng)價(jià)。抓住上半句我們可以了解江姐的受刑情況及堅(jiān)強(qiáng)的意志，抓住下半句我們可以感受難友間的深情。如《江姐》一文的要害就是“竹簽子一根一根地釘在江姐的指頭里，也一根一根地釘在同志們的心里。如《花潮》中的“潮”即題眼，我們很自然聯(lián)想到“花”與“潮”的關(guān)系，用“似、好象”一串聯(lián)我們就想到了本單元的重點(diǎn)——聯(lián)想，“潮”就是作者的聯(lián)想。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)合適的突破口設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。如果不從整體來(lái)看，學(xué)生難以理解三個(gè)故事間的關(guān)系，所以我們用因果關(guān)系把整篇文章給串了起來(lái)，也正是抓住了這個(gè)因果關(guān)系才使文章的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路一下子清晰了起來(lái)。細(xì)細(xì)看來(lái)確實(shí)如此完璧歸趙與澠池會(huì)見(jiàn)是將相不和的主要原因，才導(dǎo)致了負(fù)荊請(qǐng)罪的發(fā)生。趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高。首先從兩個(gè)過(guò)渡句“過(guò)了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì)見(jiàn)。如《將相和》一文，講述的是一個(gè)廉頗與藺相如、趙國(guó)與秦國(guó)之間的三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)、負(fù)荊請(qǐng)罪。整體——部分——整體、綜合——分解——綜合，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)法的基本規(guī)律和方法。因此，我們還應(yīng)該從整體入手。如果老師始終不給學(xué)生指明方向，那學(xué)生的閱讀是盲目的，也將“竹籃子打水一場(chǎng)空”。”是啊，我們的學(xué)生要是具備了這種能力，還要去管那些所謂的正確答案嗎？ 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀的實(shí)踐語(yǔ)段的教學(xué)是為了文章的閱讀作好準(zhǔn)備工作，他的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語(yǔ)段閱讀教學(xué)成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。無(wú)論是三層，還是四層也罷，總之學(xué)生找了就有所收獲，他們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)就有了自己的看法，這就是我們的目的所在??！因此，對(duì)于學(xué)生的不同意見(jiàn)我總是心平氣和、耐心聆聽(tīng)。在這段的教學(xué)中就讓學(xué)生找描寫(xiě)了天險(xiǎn)的哪幾方面——“橋、水、城”三方面，在學(xué)生回答后我順勢(shì)提問(wèn)：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學(xué)生把描寫(xiě)橋水城的句子分別讀給了我聽(tīng)，在學(xué)生找不完全是再適當(dāng)指導(dǎo)。如： 《飛奪瀘定橋》一文中第 6 自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由 13 根鐵鏈組成的。我在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)把“分層”具體化為：“他們是分幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？”、“寫(xiě)了幾點(diǎn)啊”、“寫(xiě)了哪幾樣?xùn)|西??？”等等。這樣才能為整個(gè)文章的閱讀打下基礎(chǔ)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中決不能忽視每個(gè)學(xué)生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個(gè)人閱讀的收獲肯定是不同的。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)不太全面時(shí)，我就會(huì)說(shuō)：“老師也有幾個(gè)問(wèn)題需要大家一起來(lái)討論可以嗎？”，在《飛奪瀘定橋》一文中學(xué)生把修辭手法的提問(wèn)剩了，我就及時(shí)補(bǔ)上，大渡河天險(xiǎn)的險(xiǎn)忘了我就馬上提出。如在教學(xué) 《飛奪瀘定橋》一文中的第 1 到 4 自然段時(shí)，我先讓學(xué)生提問(wèn)，他們的提問(wèn)如：“為什么紅軍一定要從這里過(guò)呢？”、“奪橋有哪些困難？”、“他們?cè)趺磦€(gè)飛法呢？”等等這些問(wèn)題就非常有水平。經(jīng)過(guò)一番朗讀、討論、分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問(wèn)題一一解決。 找問(wèn)題閱讀法在以往的教學(xué)中往往是老師的提問(wèn)、講解代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這不是積累而是灌輸。再次強(qiáng)調(diào)了反問(wèn)句的作用，還帶出了省略號(hào)的作用“他想，教授、作家、記者……誰(shuí)的口袋里不插兩三枝筆呢？”（表示列舉的省略）。其實(shí)學(xué)生在讀劃的過(guò)程中學(xué)到的還不止這些，如在描述圓珠筆時(shí)就引出了分號(hào)的作用“ 3 種顏色、3 個(gè)分句并列”讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)了分句，同時(shí)，還引出了一個(gè)比喻句。這是為什么？”，然后讓學(xué)生在文中劃出答案。如：在《掛兩枝筆的孩子》一文 “陸小亮生日那天……他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。學(xué)生在讀劃的過(guò)程中就把問(wèn)題具體化了，不會(huì)一聽(tīng)到問(wèn)題就腦中一片空白。古人云：讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)，當(dāng)然我們不能讓我們的學(xué)生盲目地去讀，而是帶著問(wèn)題去讀帶著筆去讀。下面我就談幾種語(yǔ)段教學(xué)的方法?？蓪W(xué)生對(duì)語(yǔ)段分析的恐懼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文，因?yàn)樽魑囊菍?xiě)上幾句字?jǐn)?shù)還可以，不離題多少是有點(diǎn)分?jǐn)?shù)的，可語(yǔ)段就不同了，特別是課外語(yǔ)段有些學(xué)生是無(wú)從下手。抓好語(yǔ)段教學(xué)，掌握閱讀方法有了扎實(shí)的基本，就好比有了精致的零部件，我們就要學(xué)會(huì)運(yùn)用，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”同樣有了“米”沒(méi)有巧婦是不行的。這樣的“揭題”引言，引起了同學(xué)們的很大興趣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)同學(xué)們閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的。如講《人橋》時(shí)，我在揭題中講到：“橋”是大家熟悉的建筑，橋是用什么修建成的呢？同學(xué)們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是