【正文】 我覺得做為一名合格的化學教師一定要善于學習與總結，認真分析教材，教法與學生，因材施教，不斷更新教學觀念，實現素質教育，跟上教育改革的步伐。以上幾點，泛泛而談。多種形式，發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力我采用比較多的是讓學生復述某一章，某一節(jié)，某一物質的主要內容與性質，在這過程中，他們不自覺的在大腦中進行了總結與歸納，并敢于大膽提出某些假設，我不斷地對他們的成績給予肯定，并大力表揚。同時在討論解題過程中，我們應善于發(fā)現學生中有創(chuàng)見的同學進行適當表揚，激發(fā)他們的學生興趣，把思路引向高潮。二是進行“一題多解”的練習，教師提供命題并規(guī)定學生至少設計出若干種方案來，這時學生就必須充分運用發(fā)散思維，努力實現多種途徑解決同一個實際問題的目標，為了使學生的發(fā)散思維得到升華進入更高層次的水平，教師應及時對學生設計信息進行反饋，匯集他們的設計方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學生進行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。培養(yǎng)學生“一題多解”的興趣，講清“一題多解”的思路，布置“一題多解”的作業(yè)，推廣學生中一題多解的好方法。“一題多解”培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的能力在心理學和教科學法的諸種專著中，都一致承認“一題多解”是培養(yǎng)和訓練發(fā)散思維的方法之一。當教師引入苯的取代反應——單鍵的特性，與H2加成反應——雙鍵的特征反應，使學生們在直覺中可推斷出苯分子中是一種介于單鍵和雙鍵的鍵。學生們很快就會意識到這與以前所學的不飽和烴乙烯、乙炔不同。苯的分子式C6H6，單從分子式看，它應為一不飽和烴，但此時很多學生會在大腦中立即與所學的乙烯、乙炔聯系起來，此時，我們如提出疑問，如把苯滴入酸性KMnO4溶液中，會使酸性KmnO4溶液褪色嗎?大多數學生會不自學的想到——當然可以了。使學生的思維突破原有的局限，并運用已學的知識，重新給燃燒下個定義。我在化學教學中對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有一點初步嘗試。我們應按最優(yōu)化的化學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節(jié)，完整地把握有關知識之間的聯系?；瘜W創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造思維的一種。但學生在學習中更為直接的應學會創(chuàng)造性思維。這可起到一舉多得的效果，同時我應注意方法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生由表及里，逐層深入熟練。這要求我們在訓練中注意選題與方法。四、加強訓練學生的能力并不完全隨著知識的獲得而自行產生，它是教師有意識培養(yǎng)的結果。應理解教材中“一般”、“通?！?、“大多數”或“許多”等的含義。處理好精確語言與模糊語言的辯證關系。如共價化合物中只有共價鍵，但共價鍵不一定存在于共價化合物中，再如能電離的離子的未必是酸。還有氣體摩爾體積四要素等等。再如同系物的是：結構相似，分子組成相差一個若干CH2原子團。比如：電解質的定義在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導電的化合物叫電解質。三、概念的辨析我認為在概念的辨析上要深刻、要講到位，而且盡量用簡潔、明了的語言介紹概念，避免簡單的問題復雜化，加重學生的心理壓力。其次，我們還需用準確的語言敘述概念，避免因口誤而引入錯誤的概念。如飽和烴與不飽和烴，因教材有一定的局限性，僅限于鏈烴。如何準確形成概念?我認為要給學生提供豐富、合乎實際的、能夠理解的感性材料，這是形成準確概念的前提。在教學中我還常用一幅圖畫、一首古詩、一條謎語、一則小故事等為引導，再加上生動、直觀的語言，形象的描述，恰當的比喻給學生一個想象的空間，然后通過對感性材料的分析、比較、概括以及嚴密的邏輯推理學，使學生明白：為什么引入這個概念?引入這個概念有什么好處?由此建立一個新的概念，自然是水到渠成的事情。如回顧乙烯引入乙炔類似的性質，如Na的性質引入堿金屬性質。這樣能幫助學生更好地理解、掌握概念，是提高教學效果的重要方法。比如，我常用以下“導”的方法：言語法：這是最常用的方法，教學中用學生熟悉的自然現象，以及生活、生產實際中的例子引入概念，如“天火”——引入緩慢氧化，“鬼火”——引入自燃。因此，教學時我盡可能地做到啟發(fā)學生的情感，啟迪學生的思維，創(chuàng)設問題的情境，循序漸進的引入概念，并特別注意教學中多“導”，在“導”字上做文章，根據學生的認知規(guī)律：從具體到抽象，從特殊到一般，由個別的具體的現象出發(fā)，引導學生通過比較、分析、歸納，總結出事物本質，形成概念。一、概念的引入概念的引入是課堂教學中很關鍵、很重要的一步。我們應把概念的教學過程分為引入、形成、深化、運用四個層次，使學生能完全理解與接受。我認為化學教學最基本的便是化學概念的傳輸。中學生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散，松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅，風趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚的學習氣氛，比如蔗糖作“黑饅頭”、“魔棒”點燈等等，來激發(fā)學生的求知欲望。我認為教師必須首先得“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活潑的課堂學習環(huán)境。教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。二、情感是維持良好的課堂心理環(huán)境的條件贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮。正如烏申斯基說的：只有個性才能作用于個性的形成和發(fā)展。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。初三化學教學心得5我認為任何一門學科的傳授都必須建立在有一個良好的課堂心理環(huán)境。學生的主體性增強了，需要教師更多的培養(yǎng)、誘導和訓練。不能強調了學生的主體性和積極性，而放棄了教師的責任性和指導性。當然，強調學生的主體性，也不可忽視教師的主導作用。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需。改變了以往以教師講解為主的傳統(tǒng)，使從教師帶著知識走向學生轉變到教師帶著學生走向知識，從教師帶著問題提問學生轉變到讓學生發(fā)現問題、提出問題，進而探究問題、解決問題。這顯然不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。因而整個教學過程中只有教師“教”的自由，而沒有學生“學”的自由，一切教學活動都是從教師主觀愿望出發(fā)，“我講你聽、