初三化學(xué)教學(xué)反思最新5篇(參考版)
2025-04-05 21:14本頁面
【正文】 第 11 頁 共 11 頁。 加強(qiáng)了科學(xué)與人類精神的滲透與融合?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學(xué)實驗不再是簡單的訓(xùn)練某個技能或驗證某個知識。新教材注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建設(shè)中所用到的化學(xué)知識和化學(xué)技能，為學(xué)生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到學(xué)有所用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡單實際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現(xiàn)的。特別突出了以下幾點： 注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過幾個月的化學(xué)培訓(xùn)，我有許多體會和反思： 先說說我對化學(xué)新教材的認(rèn)識。作為教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，需要拓展的地方不少，如化學(xué)式的書寫方法，新教材中沒有講單質(zhì)化學(xué)式如何寫?含原子團(tuán)的化學(xué)式書寫方法，讀法等應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充，不然，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)就感到處處有困難。 教材中知識闡述太簡略。如氧化物這個詞在單質(zhì)，化合物之前出現(xiàn)了，并沒有下定義如P2OAL2OSO2等是氧化物，可以讓學(xué)生去領(lǐng)悟什么樣的物質(zhì)是氧化物。 新教材改變了傳統(tǒng)的編排模式。在新教材實施過程中，教師們普遍認(rèn)為：這套教材體系全新、圖文并茂，體現(xiàn)了教材的開放性，鼓勵教師實施個性化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。 在教學(xué)過程中，我與學(xué)生的關(guān)系過于親近，以至于一些不知分寸的學(xué)生在課上也嬉皮笑臉。只有擁有一個良好的課堂氛圍才能順利進(jìn)行教學(xué)。在以后的教學(xué)中，一班多使用啟發(fā)式教學(xué)，而二班多使用傳統(tǒng)的問答式教學(xué)。一班的學(xué)生上課紀(jì)律易管，因此可以多設(shè)計些學(xué)生討論和情境教學(xué)。在今后的教學(xué)中要注意提高這部分人的上課效率，上課多提問，激發(fā)他們的思維。剛開始學(xué)習(xí)的化學(xué)都是偏重于記憶的文式理科內(nèi)容，對于細(xì)心的女生來說，不應(yīng)該出現(xiàn)這種狀況。 其次，兩個班的女生考試情況令我很吃驚，一班20名女生12人不及格。事實證明，除少數(shù)人之外大部分學(xué)生的惰性很強(qiáng)，不采取強(qiáng)硬措施他們就不放在心上。布置的識記、默寫任務(wù)并沒有認(rèn)真去盯著他們完成?？蓪嶋H考下來顯示出大部分學(xué)生對識記性的知識掌握的很差，簡單的文字表達(dá)式的書寫竟成為失分的大頭，說明學(xué)生課后的記憶工作沒有到位。 首先，兩個班的高分都太少，80以上的一共才4人，而50分以下的人數(shù)太多。 初三化學(xué)教學(xué)反思范文4 這個月進(jìn)行了初三教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，我?guī)У膬蓚€班都考的很差，平均分都不及格。因此，劉老師每次聽課后給予我開導(dǎo)，為我所上內(nèi)的容進(jìn)行了重新設(shè)計和策劃，并主動給我上示范課。在互相聽課、評課活動中，劉老師更是不斷地為我提出許多建設(shè)性的意見和建議。若在教學(xué)活動只沒有一位“指路人”，我想我會在“黑暗”中摸索更長的時間、要多走很多彎路。 二、虛心學(xué)習(xí)、加強(qiáng)同事間的合作兩年初三教學(xué)能取得這樣的成績，離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的悉心指導(dǎo)。對于后進(jìn)生，我將教學(xué)要求適當(dāng)降低、教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)減緩、課后作業(yè)量適當(dāng)減少，讓他們覺得這門課程并不難學(xué)、并能保持對化學(xué)學(xué)科的興趣。因此在教學(xué)中我的陳述更少了、提問更多了，學(xué)生思考與回答問題的機(jī)會也就越多了。這一點與正在實施的“二期課改”中對學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。 經(jīng)過反思，我在第二年的教學(xué)中加以改進(jìn)，備課環(huán)節(jié)更注重“備學(xué)生”。因此對快、教學(xué)上也采用了相同的進(jìn)度。另外，我校在初三年級實行了分層教學(xué)，將學(xué)生分成快、慢班兩部分。當(dāng)我自認(rèn)為內(nèi)容簡單、不必強(qiáng)調(diào)時，學(xué)生卻常在此出現(xiàn)錯誤。 在我第一年的教學(xué)中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進(jìn)行備課，很少考慮學(xué)生的實際情況。
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