【正文】 其次，本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到范讀。了解本文運用的對比手法?！　?，我們還依然記得，齊讀詩。　　　?。?）4節(jié)7節(jié)　　2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，　　“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”　　……　　（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？　　臧克家無愧于“中國當代詩魂”?！　　！　∮职l(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。管自己的生活?！薄　　摆s快收斂，埋掉?！　　拔易詯畚业囊安荩以鲪哼@以野草作裝飾的地面。　?、勰阕x出詩中的言外之音了嗎？　　牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？　?、苎a充魯迅的資料，交流?！　、谌藗兪窃鯓訉Υ麄兊模俊　∽雠ｑR的　　遠記住他！　　風吹到的地方　　青青的野草?！　∮械娜恕　∏樵缸饕安?，等著地下的火燃燒?！　、伲ǔ鍪荆　∮械娜恕　◎T在人民頭上：“呵，我多么偉大！”　　有的人　　把名字刻入石頭，想“不朽”；　　有的人　　他活著別人就不能活；　?、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）　　騎在人民頭上的　　人民把他摔倒；　　把名字刻在石頭上的　　名字比尸首爛得更早；　　他活著別人就不能活的人，　　他的下場可以看到；　?、塾靡痪湓捳f說這樣的人?！　?，對照感受　　（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。　?。?）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。”　　現(xiàn)在你心里應該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？　　板書：雖生猶死　　雖死猶生　　（4）這樣的寫作方法叫：對比?！　∪?、合作賞析，品悟主旨　　1．“有的人”指的是同一種人嗎？　?。?）（隨即出示）有的人活著，　　他已經死了；　　有的人死了，　　他還活著?！　』貧w整體，讀詩?！　娬{預設：朽，理解：不朽。　　生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”　　師：所以，在這里應該讀第四聲。　　有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”　　師：猜一猜，這句話容易讀錯的字是哪一個?　　生：大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a　　師：這個字平時讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥　　另外，“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的?！　。?）自由讀詩，讀準字音?！　〕鍪鹃喿x要求：　?。?）讀準確，讀流暢。然而，我們能忘記他嗎？　　過渡：今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。忘記我，管自己的生活。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！　〕醪叫蕾p詩歌，對現(xiàn)代詩充滿興趣。　　教學目標：　　能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。期待你們愛上詩歌!期待你們當中能夠誕生杰出的詩人！　　附板書設計：　　20*有的人　　——紀念魯迅有感　　雖死猶存俯記住人民愛　　對比　　雖生猶死騎摔垮人民恨　　《有的人》教學設計15教材簡析：　　《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作?！队械娜恕肥顷翱思以诩o念魯迅逝世十三周年時寫的，今年是魯迅逝世77周年，也是魯迅誕辰132周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學家魯迅先生。　　通過本單元的學習，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。做一個對人民，對社會有用的人。　　這節(jié)課你有什么收獲？（通過這堂課的學習，我悟出了一個道理：人的生命只有一次，怎樣活才能使自己的人生有價值？從魯迅先生光輝的一生中我們找到了答案，人生的價值不在于索取，而在于奉獻。引讀描寫魯迅的詩句。（出示課件《自嘲》、《野草　　匯報讀詩句。詩人該不會忘了吧？你一定能從詩篇中找到魯迅的影子。（板書：騎俯）　　師生對讀五至七節(jié)，烘托詩情。請同桌同學兩兩對讀，一人一句，讀二至四節(jié)，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。你對這兩類人的態(tài)度呢？充分激發(fā)學生情感?！　?通過對比，我們發(fā)現(xiàn)“有的人”指的就是哪兩種人？出示課件研讀第一小節(jié)，這兩種人最本質的不同是什么？你能用兩個詞語概括一下嗎？（板書：雖生猶死，雖死猶生對比）　　小結過渡:作者對這兩種人的生與死對比進行評價，從中我們明白了魯迅先生雖然已逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)？　?。ㄒ龑W生說出每小節(jié)中還有對比，4小結對比的是有的人對人民的不同態(tài)度；7小結對比的是有的人的不同結果；其實這兩部分內容之間又是一一對照的?！　∷摹Ρ绕纷x，理解內容，體驗情感　　可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨特的寫法上?！　↓R讀，慢慢讀出詩的味道。（教師示范第一小節(jié)，指名練習第二小節(jié)，自由完成三到七小結。（今天，我?guī)痛蠹艺垇砹艘晃恍±蠋煛Ｔ囍x好這一句。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音?！　≈该麑W生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。（今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年11月1日寫的經典詩篇《有的人》）揭示課題，板書，齊讀。　　一、談話導入，揭示新課　　同學們，通過這段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解?！　?課時　　魯迅的《自嘲》、《野草　　誦讀詩歌，體會情感。　　情感態(tài)度與價值觀目標：　　培養(yǎng)鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。你們有沒有思考過：你活著是為了什么目標？　　《有的人》教學設計14　　知識與能力目標：　　能正確、流利、感情地朗誦詩歌?！　煟呼斞赶壬f：我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血?！　∥濉⒖偨Y全文，拓展思維　　“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的?！巴浳摇保欢?，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠活在我們的心里，活在全中國人民的心里。忘記我，管自己的生活?！　。ㄔ俅螌Ρ壤首x，兩節(jié)詩歌一句一句的對比讀，師生一起）　　師：同學們，人民的情感是真實的、真誠的，就讓我們通過真情的流露來懷念那些為人民做牛馬、為人民服務的人吧。全詩七個小節(jié)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)有些小節(jié)之間在內容上有一定的關聯(lián)？　　生答：　　師：我們以二、五小節(jié)為例，一起來讀讀這兩個小節(jié)，我們要讀出人民的愛和人民的恨，讀出愛之深、恨之切。　?。ㄈ绲?節(jié)：　　師：你們的朗讀想告訴同學們什么呢？　?。ㄏ敫嬖V同學們對那些騎在人民頭上的……痛恨；對那些一生為民，給人民作……贊美）　　師：同學們的匯報非常精彩，由于時間的關系，其他小組在課外再交流。　　學生回答：　　第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……　　第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……　　師：你能試著讀一讀嗎？　　全班對比朗讀第一節(jié)：左邊的同學讀每一小節(jié)的前一句　　右邊的同學讀每一小節(jié)的后一句　　（3）這是一種怎樣的寫法？　　教師總結：詩的每一小節(jié)都用對比寫，第一節(jié)都是先反后正?！　〉谌剑航M員們合作討論感興趣的話題，準備匯報?！　∶鞔_學習目標：（齊讀一遍）　　師：今天我們利用電腦進行詩歌的學習，你們能不能先談談你準備怎樣學習這一課？　　生答：　　師：老師給一些學習建議　　學習方法：合作學習　　對比朗讀　　學習建議：第一步：組長和組員討論決定選感興趣的一、二節(jié)學習　　第二步：組員們分頭獨自學習，學習時請參考網頁上的“課文學習”和“學習資源”　　重點學習：（1）理解詩中含義深刻的字詞?！　槭裁凑f魯迅先生死了他還活著？　　請同學們打開課本，帶著這個問題讀全詩，從詩中找答案。　　課前同學們收集了一些魯迅的資料，做成了演示文稿和電子報，每個小組都做得不錯，老師放到了班級網站上，請同學們?yōu)g覽一下，看完后請同學們說說：你對魯迅又有了什么新的了解？　　學生邊演示邊回答?！　〗虒W難點：　　理解兩種人的含義　　教學安排：　　一課時　　教學過程：　　一、導入：　　揭題　　1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位質樸的詩人寫下了　　這樣一首樸素的詩：　　有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著?！　×私獗疚倪\用的對比手法，體會運用這種手法的好處?！　∶晕澹簳r間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。　　名言三：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。　　名言一：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。詩中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？　　有感情地朗讀詩歌?！　〔捎枚喾N方法朗讀，感知內容。活：肉體存在。　　D．有的人死了，他還活著?！　．有的人，他活著別人就不能活。牛馬：像牛馬那樣。（）制zēng（）恨　　3．改正詞語中的錯別字。n（）　　ku236。ng（）保zh224?！　⊥讌f(xié)（）傾向（）摧殘（）惡劣（）　　腐朽（）摔垮（）　　2．按拼音寫漢字。這部詩集真摯樸實地表現(xiàn)了中國農村的破落，農民的苦難、堅忍與民族的憂患。　　一、作者介紹：臧克家(1905—20xx年2月5日晚8時35分在北京逝世)我國一代杰出詩人，著名作家、編輯家?！　?了解詩歌語言的一般特點?！斞浮　×⒆鳂I(yè)設計　　課外有時間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……　　大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，請同學們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳?。——毛澤東　　對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。　　師：（課件出示）：　　人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來?！　∥?、謳歌魯迅，體悟生命　　師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！　　生：練筆展示　　師：在同學們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。（課件出示）　　師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。這樣的人，在人民心中地位怎樣？　　生讀：群眾把他抬舉得很高、很高?！　煟海ㄔ俅纬鍪菊n件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱?。┟鎸ψ约旱乃劳?，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？　　生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰(zhàn)士！　　生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草?！保ㄕn件出示）　　師：你讀懂了什么？　　師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命?！　煟耗阆矚g野草嗎？　　師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》　　師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面?！　、……　　師：俯首甘為孺子?！嗝磦ゴ蟮聂斞秆剑】墒?，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！　　師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——　　（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！　、救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。）　　生：齊讀　　師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧！同學們，回憶一下我們之前認識過的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當牛馬”了？　　生：　　a、送書給周曄，關心兒童，把少年兒童當作朋友?！　☆A設環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當牛馬?！　、有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。（課件出示）　　師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？　　生：　　a、有的人死了，他還活著?！　煟褐笇ёx好　　師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？　　師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？　　師引讀：　　a、騎在人民頭上的——　?。ㄉx完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒）（課件出示）　　生品詞：　　師引讀：　　b、把名字刻入石頭的——　　c、他活著別人就不能活的人——　　師：你看到了他們怎樣的下場？　　師：看來同學們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族……（課件出示：有的人活著，他已經死了：）　　生：齊讀　　四、走進魯迅，對比烘托　　師：同學們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？　　生：（人民、魯迅）