【正文】 ⑤從分析文章的背景入手。③從分析文中議論、抒情句入手。 ⑶本題考查概括文章主旨的能力。做這樣的題，首先要認(rèn)真閱讀文章，理解文章內(nèi)容，理解作者的情感態(tài)度，然后再用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行概括。 ⑶ 讓我明白了尊重別人，就會獲得別人的尊重。 故答案為：⑴驕傲（優(yōu)越感）；自責(zé)（失敗感）；真誠 ⑵ ①主要運用了外貌描寫（或肖像描寫），寫出了男生的形態(tài)和衣著，表現(xiàn)了男生雖家境貧困，但性格倔強、自尊、不卑不亢。 （3）結(jié)合文章內(nèi)容分析，因為我是班長，出于工作方便，我要求每個同學(xué)都要加入飛信，但沒考慮到班里的一個男同學(xué)因為家里非常困難買不起手機，我意識到我的做法是對別人的不尊重，于是真情地向這個男生鞠了一躬并調(diào)整工作的方法，從而感動了那個男生，并贏得了那個男生的尊重。這句話是對那個男生的外貌描寫，從男生的穿著來看，這個男生家境貧困，但從“依然挺拔 ”可以看出男生自尊、不卑不亢的性格特征。據(jù)此分析答題即可。 【解析】【分析】（1）在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上從前往后梳理文章的內(nèi)容，然后再根據(jù)具體內(nèi)容分析體會作者的感情，有的可以直接從文中篩選出來，有的則需要自己概括。（意思相近即可） ②這句話屬于動作和神態(tài)描寫，寫出了我鞠躬后看到男生的表情，流露出男生被“我”真誠的行為和同學(xué)們的反應(yīng)而感動的情態(tài)。②我抬起頭的時候，那個高高的倔強的男生清亮的眼睛里，盈滿了淚水。（1）細(xì)讀全文，理清“我”的心理變化過程。 教室的某個角落，發(fā)出了孤單的掌聲，很快，掌聲多了起來，連成了片。 第二天，我在教室里掛了一塊黑板，我說:“以后有什么消息，我會寫在黑板上通知大家，請大家留意!”然后，走到教室后面，走到那個拒絕了我并敢于承認(rèn)貧窮的男生面前，什么都沒有說，只是彎下身，真誠地鞠了一躬。 許久，我站在那里，感覺心里有一種從未有過的慚愧、自責(zé)，甚至有一種失效。卻依然挺拔。那個高高瘦瘦的男生，穿著普通的藍(lán)色運動裝，白球鞋，街邊小攤的廉價物品。我上大學(xué)的學(xué)費是父親借來的，在大學(xué)里怎么生活下去，還要靠我自己，所以對不起，雖然我熱愛我們的班級，但是班里的飛信群，我不能參加。 “去買一個啊。但是我沒想到那個男生忽然站起來說:“我沒有手機。 我的話還沒說完，聽到有個男生問:“必須要用手機嗎?””好多同學(xué)笑起來。 “就是綜合通信服務(wù)啊，可以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和手機間的無縫通信服務(wù)......通俗點說吧，就是可以群體使用的短信息，免費的，就像，我們班先建立起自己的飛信群。 “什么是飛信啊?”前排，一個短頭發(fā)的女生問。當(dāng)天下午，我走上講臺對大家說：“打擾各位同學(xué)幾分鐘，為了方便大家聯(lián)系，我決定在班里開通飛信。 開學(xué)三天后，我如愿當(dāng)上了班長。 ⑵考查了環(huán)境描寫的作用，環(huán)境描寫其作用通常有：推動推動情節(jié)發(fā)展；渲染一種氣氛；烘托人物心情；交代故事背景等作用，學(xué)生能根據(jù)具體環(huán)境來進(jìn)行分析。 故答案為：⑴ A ⑵ 景色描寫的句子寫出了菊花開放爛漫，充滿了生命力，突出我對生活的變得樂觀、堅強，也表達(dá)出對母親的懷念之情。妹妹也懂。②作用。 （2）①概括景物描寫特點。 【答案】 （1）A（2）景色描寫的句子寫出了菊花開放爛漫，充滿了生命力，突出我對生活的變得樂觀、堅強，也表達(dá)出對母親的懷念之情。，心疼他，但又受不了兒子“暴怒無常”的脾氣，就悄悄躲出去，等著兒子恢復(fù)平靜。，看見兒子痛苦時的舉動，母親忍受不了，悄悄躲出來，自己暗自傷心，但又怕兒子做出“傻事”，所以偷偷地關(guān)注著兒子的動靜。我倆在一塊兒，要好好兒活……（1）對第一段中“母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”這句話的理解最準(zhǔn)確的一項是（我懂得母親沒有說完的話。 又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。 鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。 鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。 她出去了，就再也沒回來。她又悄悄地出去了。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！昂冒?，就明天?！笆裁磿r候？”“你要是愿意，就明天?”她說。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。 可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。 雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。9．閱讀《秋天的懷念》，完成下面小題。 ⑷本題考查考生對重點語句的理解和分析的能力。 ⑶本題考查考生對文章內(nèi)容的理解和分析能力。解答此題要求考生讀熟文章，了解文章的內(nèi)容，讀懂題意，結(jié)合題干的提示，在文中提取關(guān)鍵信息，找到答案。生活中我們沒有理由消極悲觀，無所作為，而應(yīng)以積極樂觀的態(tài)度去面對生活。因為孩子的可憐是指隨著老槐樹的消失，孩子的幸福、快樂霎時就消失了，不能再如“我”兒時那樣，充分享受在老槐樹下玩耍的樂趣。 故答案為：⑴ 傷感；喜悅 ⑵ 該句運用了比喻的修辭手法，將停在樹枝上的小鳥比作樹葉，將鳥鳴聲比作音符，將老槐樹比作一首詩，生動形象的表現(xiàn)出冬天的老槐樹熱鬧、充滿生機的景象。 （4）通讀全文可知，此時的樹已不單純只是樹，而是生命的象征，是頑強不屈生命的象征，它“日日夜夜生動，永不枯竭”告訴我們，生命是頑強的，是生生不息的，我們應(yīng)該以積極樂觀的態(tài)度去頑強地生活。也可以從擬人的角度入手，寫小鳥知恩圖報的情感。如聽到老槐樹死的消息在第①段，可提取到“傷感”；小孩發(fā)現(xiàn)樹樁是一口泉在第⑦段，可提取到“激動”。生活中我們沒有理由消極悲觀，無所作為，而應(yīng)以積極樂觀的態(tài)度去面對生活。因為孩子的可憐是指隨著老槐樹的消失，孩子的幸福、快樂霎時就消失了，不能再如“我”兒時那樣，充分享受在老槐樹下玩耍的樂趣。或者句中“報答”一詞運用擬人的修辭手法，將小鳥寫得有情有意，使文章的語言富有感染力，增強了文章的美感。 （4）你怎樣理解第⑦段畫線句子在文中的含義？請你聯(lián)系生活實際談?wù)勀愕目捶ā? 事件作者感情聽到老槐樹死的消息A________看到老槐樹被劈成碎片痛心小兒發(fā)現(xiàn)了樹樁是一口“泉”B________（2）請結(jié)合語境，從修辭角度對選文第②段畫線句子進(jìn)行賞析。⑨說完了，我們就再沒有言語，靜止地坐在樹樁的泉邊，諦聽著在空中濺起的生命的水聲。“爸爸，這嫩枝兒能長大嗎？”“能的。 ⑧我有些不能自已了。原來一棵樹便是一條豎起的河，雷電可以擊折河身，卻毀不了它的泉眼，它日日夜夜生動，永不枯竭。我要感謝他，他真有發(fā)現(xiàn)了新大陸的哥倫布一樣的偉大！”水一樣的聲音？這是我曾聽過的?！薄鞍职忠蚕牖睒鋯幔俊蔽彝蝗桓械胶⒆拥目蓱z了。 ⑤小兒從屋里出來，搖搖擺擺的，終伏在我的腿上，看著我的眼，說：“爸爸，樹沒有了。那樁四周的皮層里，又抽出了一圈兒細(xì)細(xì)的小小的嫩枝，極端地長上來，高的已經(jīng)盈尺，矮的也有半寸了。 ④夜里，我無論如何都睡不著，走了出來，又不知身要走到何處，就呆呆地坐在了樹樁上。我大聲責(zé)問家里人，說它那么高的身架，那么大的氣魄，驟然之間，怎么就在這天地空間里消滅了呢？！如今，我幼年過去了，以老槐慰藉的回憶再也不能做了，留給我的，就是那一棵刺眼痛心的樹樁了嗎？！我再也硬不起心腸看這一場滄桑的殘酷，蘊藏著一腔對老槐的柔情，全然化作淚水流下來了。一回到村口，就急切切地找那老槐，果然不見了它。這時，一個鳥兒是一片樹葉；一片樹葉是一個鳴叫的音符，寂寞的冬天里，老槐就是一首歌。我們做孩子的，是日日夜夜戀著它，在那里蕩秋千，抓石子，踢毽子，快活得要死。家里來信說：它死得很慘，是攔腰斷的，又都裂開四塊，什么也不能做，劈成木柴燒了。8．閱讀文段，回答問題 泉賈平凹包括作家，年代，作品，文學(xué)中的地理，歷史各種典故，故事，也包括一般的人們眾所周知的文學(xué)習(xí)慣。（2）棄醫(yī)從文。從下文得知，“變化”指的是棄醫(yī)從文的舉動。（2）此題考查的是學(xué)生對于名著的了解。應(yīng)該是日本所謂的“愛國學(xué)生”。 【解析】【分析】（1）此題考查文學(xué)常識的識記能力。 （1）選文是《朝花夕拾》中的哪篇文章？“也無怪他們疑惑”中“他們”是誰？ （2）選文中提到的“我的意見卻變化了”指的是什么？ 【答案】（1）《藤野先生》；日本所謂的“愛國學(xué)生”。 這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。 “萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人：在講堂里的還有一個我。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。自然環(huán)境描寫的作用主要有：（1）渲染XX氛圍，為下文XX做鋪墊；（2）烘托人物XX的心情；（3）推動故事情節(jié)發(fā)展；（4）設(shè)置了XX的背景，烘托人物形象；（5）深化主題，與開頭形成對照，使文章形象、生動，使讀者有身臨其境之感，增強文章的感染力。（3）①運用短句，表現(xiàn)當(dāng)時形勢的危急；②運用一系列動詞表現(xiàn)—連串的動作，生動形象地描繪出了父親奮力扒冰拖船的情形。（2）①渲染緊張氣氛，突出環(huán)境惡劣；②推動情節(jié)發(fā)展，為下文砸冰、扒冰做鋪墊；③烘托人物形象，使“父親”的性格更加鮮明。閱讀全文，了解內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語句“他一別船槳，漁船貼過去，漁網(wǎng)緊挨在船的右舷邊”“打完這次魚，回去，你就去上學(xué)”“可當(dāng)他看見蜷縮在艙里渾身瑟縮、臉色發(fā)青的兒子，又站了起來，舉起船槳”來分析，從“捕魚經(jīng)驗豐富”“機智勇敢”“關(guān)愛孩子”等方面回答即可。這類題的答題步驟：①答出描寫人物的方法（肖像、語言、動作、心理；側(cè)面描寫）；②答出這些方法的具體內(nèi)容（找最能表現(xiàn)人物特點的重點詞語和句子）；③針對具體內(nèi)容分析人物特點，注意從外在的肖像特點到內(nèi)在的心里想法，再到精神品質(zhì)。結(jié)合劃線句子的內(nèi)容，從句式特點和詞語方面來分析即可；要抓住“短句的表達(dá)效果”“動詞的表達(dá)效果”來回答。（3）本題考查賞析句子。一段具體的環(huán)境描寫，它的作用往往是多方面的，要根據(jù)具體的語言環(huán)境去綜合分析，切忌生硬地把它歸結(jié)為某一種作用。（2）本題考查理解環(huán)境描寫的作用。解答此題的關(guān)鍵是在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合題目的提示，抓住關(guān)鍵語句，用簡潔的語言概括即可。（4）①技藝嫻熟，經(jīng)驗豐富；②機智勇敢，頑強不屈；③關(guān)心孩子成長。 【答案】（1）遭遇風(fēng)雪；扒冰拖船（2）①渲染緊張氣氛，突出環(huán)境惡劣；②推動情節(jié)發(fā)展，為下文砸冰、扒冰做鋪墊；③烘托人物形象，使“父親”的性格更加鮮明。 （3）第?段畫線句的語言極富表現(xiàn)力，請簡要分析。他的眼前變得模糊起來，但是，手指卻像是五根鐵釘，死死地?fù)高M(jìn)船板里……（選自《金獎小小說》，有刪節(jié)）（1）請根據(jù)文章內(nèi)容和下面的提示，將小說的故事情節(jié)補充完整。 ?“爹，你怎么啦？”兒子被冰碎聲驚醒，掙扎著爬到船邊，看到水里游動的爹，一下抓住他的手，哭喊著往上拽，“爹，你上來，上來呀，爹!”“放開手，爹……爹送你……回去……上學(xué)！”他的左手緊緊抓住船頭板，右手努力地向前扒著冰，兩條腿也在身后使勁兒地蹬著，整個身子撲向前面的冰，壓下去，冰碎了，把船拉過去，身子再向前挪，又壓在冰上……兒子感覺到爹的手在不停地哆嗦，過電般地傳到自己的身上。他一只手緊緊抓住船，拖在身后，向湖岸的方向撲去。他直起腰來朝湖岸那邊看去，隱隱約約看得出是村子附近那片柳樹林。槳頭甩在冰上，滑出好遠(yuǎn)才停下來，孤零零地躺在冰上。他幾乎再也舉不動那支松木船槳了，只想就這么躺著，好好喘息一會兒。此刻，他的棉衣棉褲已被汗浸透了，黏黏地貼在身上。兒子沒砸?guī)紫拢皳渫ā币宦暤乖谂摾?，掙扎幾下沒起來。冰凍得還不太厚，一槳下去，冰碎了。不好，封湖了，封湖了！他拿起船槳，瘋狂地砸著冰。 ⑦天快亮的時候，一陣可怕的寂靜從四周圍攏過來，涌動著的浪幾乎瞬間就凝住了，滑行的漁船也凍結(jié)在冰里。這么冷的天，湖隨時都會封上。在風(fēng)雪里掙扎了幾個小時的爺兒倆累得話都懶得說了，腦子里一陣陣地犯糊涂，麻木的手也痛得發(fā)癢。漁船上下顛簸著，四周涌動的大浪，一個接一個撲向船舷。 ⑤不好！他心里暗暗叫了一聲，使勁兒地扳起槳往回劃。氣溫驟降，湖水拍濺在船幫上，立刻結(jié)成了冰，漁船變得沉重起來。他們剛把漁網(wǎng)拽到船上，鉛灰色的烏云已低低地覆蓋住了整個天空，整個湖面都陷入陰沉沉的風(fēng)雪中。④下午的時候，一小團烏云從湖西面升起來，越集越密，陰沉沉地移過來?！安?！”兒子一直沒回頭，還在遛著網(wǎng)，“我和你一起打魚?！暗蹅兲偷桨佐~窩子啦。 ②大魚一見亮，嚇得驚慌亂掙，寬寬的魚尾巴擊打得湖水四濺。剛遛了幾下就喊起來：“大魚！爹，上了一條大的！”“慢點兒，慢著點兒，別拽跑了！”他一別船槳，漁船貼過去，漁網(wǎng)緊挨在船的右舷邊。冰湖陳彥斌開放性試題，能結(jié)合文章內(nèi)容和主旨，文通句順，書寫認(rèn)真即可。（4）本題考查對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。（3）本題考查分析人物形象的能