20xx留守兒童教育論文精選(參考版)
2025-03-30 05:10本頁(yè)面
【正文】 據(jù)《中國(guó)２０１０年第六次人口普查材料》樣本數(shù)據(jù)推算，在全部農(nóng)村留守兒童中，母親、父親、隔代監(jiān)護(hù)、上輩監(jiān)護(hù)、同輩和自我監(jiān)護(hù)和其他6個(gè)監(jiān)護(hù)類型占總體的比例分別為70%、%、%、%、%%【8】。由于現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展機(jī)制體制的不完善、城市化開展戰(zhàn)略目的的不明晰以及新舊體制的不銜接等多方面緣故，人口的大規(guī)模流淌特別是大量農(nóng)民工快速進(jìn)入城市，導(dǎo)致農(nóng)民工的權(quán)益得不到實(shí)在的保障【3】。外出農(nóng)民工月均收入水平2609元，%。二、留守兒童出現(xiàn)的緣故隨著我國(guó)改革開放的不斷深化和現(xiàn)代化、城市化進(jìn)程的加快，人口流淌日【2】益爽朗，農(nóng)村勞動(dòng)力開場(chǎng)大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移。按照最新數(shù)據(jù)顯示，%。留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良阻礙，“隔代教育”征詢題在“留守兒童”群體中最為突出。%的留守兒童是父母一方外出，%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守的青年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享遭到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和協(xié)助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理開展的異常，一些人甚至?xí)蚨呱戏缸锏缆?。留守兒童征詢題是一個(gè)突出的社會(huì)征詢題。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流淌到其他地區(qū)工作，小孩留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童大規(guī)模的人口流淌構(gòu)成了一個(gè)特別群體：留守兒童。促進(jìn)教育事業(yè)優(yōu)先開展、公平開展。李克強(qiáng)總理在2014年政府工作中指出：“繁榮開展社會(huì)事業(yè)是促進(jìn)社會(huì)公正、增進(jìn)人民福祉的有效途徑。但是我國(guó)的教育事業(yè)與國(guó)外興隆國(guó)家相比仍有較大差距。盡管近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步提升，%，%。義務(wù)教育普及與穩(wěn)定水平保持高位，辦學(xué)條件進(jìn)一步改善，城鄉(xiāng)差距逐步縮小，平衡化程度有所提高。我國(guó)人口眾多，國(guó)民整體素養(yǎng)偏低。教育法規(guī)定我國(guó)的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建立效勞，必須與消費(fèi)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面開展的社會(huì)主義事業(yè)的建立者和接班人。基于課題需要和我們 強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，我們針對(duì)留守兒童征詢題在某些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村驚醒了實(shí)地的分析 和研究，經(jīng)研究覺察留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在 著比擬突出的征詢題，尤其在教育方面，要處理這些征詢題，需要家庭、社會(huì)及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。從兒童與開展的角度看，兒童期是人的生理和心理開展的關(guān)鍵時(shí)期，篇三：就留守兒童教育征詢題的研究論文學(xué)士學(xué)位論文就留守兒童教育征詢題的研究Research on leftbehind children education issues學(xué)院科 門類： 教育學(xué) 美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)20111100025小星星*** 系： 班 級(jí) ： 學(xué) 號(hào) ： 申請(qǐng)人姓名： 指導(dǎo)老師姓名：二〇一四年〇四月就留守兒童教育征詢題的研究小星星（21101100025）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師：***教授【摘要】我國(guó)農(nóng)民工數(shù)量已超過2億人，已經(jīng)成為城市社會(huì)群體中的重要組成部分，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特別的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。緣故是當(dāng)父母外出后，留守兒童在成長(zhǎng)過程中心理和生活需求既不能從父母那兒獲得、又不能從老師那兒獲得時(shí)，他們就往往把這些需求的滿足轉(zhuǎn)向朋友。由于缺乏法律、生理、平安方面的知識(shí)，留守兒童的權(quán)利得不到保障，容易遭到外界的損害。學(xué)校正留守兒童的全面教育效果甚微，這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和老師的教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。此外，學(xué)校特別少召開家長(zhǎng)會(huì)，和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與互動(dòng)幾乎沒有。特別多教學(xué)活動(dòng)他們根本無(wú)法開展，也沒有為遠(yuǎn)處的學(xué)生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。這些要素?zé)o疑都會(huì)促使留守兒童大面積失學(xué)、輟學(xué)。目前他們對(duì)父母外出打工的學(xué)生沒有采取任何措施和方法。這些不利要素給留守兒童的心理開展帶來(lái)了不良的阻礙。我們理解到留守兒童的監(jiān)護(hù)人由于負(fù)擔(dān)過重，特別少顧及到留守兒童的情緒與情感的變化，也沒有與小孩進(jìn)展思想交流的認(rèn)識(shí)。但男性外出也加重了婦女的家務(wù)和勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，從而使
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