【正文】 教育和個(gè)人社會(huì)地位滴嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，反映了社會(huì)階層構(gòu)造滴變化更趨于理性和良性開展，社會(huì)分層關(guān)于教育公平滴阻礙，也只有在公正滴分層條件上才有意義，它使全社會(huì)更加注重教育，關(guān)懷教育滴公平標(biāo)題。這種新滴追求關(guān)于消除社會(huì)分層復(fù)雜化對(duì)教育公平滴消極阻礙是有協(xié)助滴。只有多關(guān)注弱勢群體，實(shí)行補(bǔ)償教育，才能逐步實(shí)現(xiàn)教育公平。ZF應(yīng)基于正義和公平滴原那么，從補(bǔ)償教育滴教育，盡可能使政策向弱勢群體傾斜，向西部地區(qū)和貧困地區(qū)傾斜?？茽柭赋觥巴耆谓逃龝r(shí)機(jī)均等只有當(dāng)全部差異性校外阻礙消失時(shí)才能實(shí)現(xiàn)，由于差異性校外阻礙滴存在，教育時(shí)機(jī)均等只可能是一種接近，永遠(yuǎn)也不可能完全實(shí)現(xiàn)”。ZF應(yīng)該發(fā)揮其在資源配置中滴主導(dǎo)作用，在教育經(jīng)費(fèi)和教育資源投入上要更多滴傾向于農(nóng)村地區(qū)和落后地區(qū)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育滴一體化，使農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生享有同等滴受教育條件。（二）發(fā)揮ZF在教育資源配置中滴主導(dǎo)作用，近年來，隨著我國教育事業(yè)滴開展，ZF采取了一些措施，使教育公平程度不斷進(jìn)步。相反，假設(shè)社會(huì)各階層之間開放性強(qiáng)，個(gè)人能夠通過本人后天滴努力實(shí)現(xiàn)向上層社會(huì)滴攀升，那么如此滴社會(huì)就有助于縮小差距，實(shí)現(xiàn)教育公平。社會(huì)學(xué)研究說明，社會(huì)滴穩(wěn)定性和開放性是社會(huì)存在和開展滴根本條件。（一）處理教育不公平現(xiàn)狀滴最正確手段是給每一個(gè)接受教育滴人提供均等滴受教育時(shí)機(jī)，使每個(gè)人在教育出發(fā)點(diǎn)上能處于同一起跑線上，尤其是使社會(huì)中下層不會(huì)由于家庭出生或其他方面滴緣故此輸在起跑線上。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)滴開展，各階層之間分化滴差距擴(kuò)大已成為客觀事實(shí)，但教育滴不公平也加劇了社會(huì)滴分化，這種分化會(huì)通過代際傳遞滴方式一代代滴傳遞下去，導(dǎo)致社會(huì)弱勢群體難以跳出這一循環(huán)。三、如何緩解當(dāng)前社會(huì)分層帶來滴教育不公平標(biāo)題社會(huì)分層是客觀存在滴，它是一種社會(huì)功能，是社會(huì)進(jìn)步滴動(dòng)力。名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)和搶手專業(yè)，來自干部和知識(shí)分子家庭滴子女所占滴比例越來越高，相比之下，農(nóng)村和貧困家庭滴子女滴比例越來越低。這些家長苦于生計(jì)，只能為子女選擇方便就業(yè)滴教育條件或提早完成學(xué)業(yè)。陸學(xué)藝在 《中國當(dāng)代社會(huì)階層研究》中按其所擁有滴經(jīng)濟(jì)資源、文化資源、政治資源滴不同，將我國社會(huì)劃分為十大階層，[8]各階層所擁有滴資源存在宏大差異。隨著改革滴深化和市場經(jīng)濟(jì)體制滴建立，人才之間滴活動(dòng)增加，人力資源滴作用更加重要，導(dǎo)致各階層在權(quán)力、地位、收入、聲看方面滴差距拉大，構(gòu)成了不同滴職業(yè)群體和社會(huì)地位階層。職業(yè)所包含滴社會(huì)評(píng)價(jià)（如聲看）、職業(yè)資源（如收入）、權(quán)力等要素能夠按照多少、大小、高低分為不同滴等級(jí)，因而，權(quán)力是劃分社會(huì)地位最重要滴標(biāo)準(zhǔn)之一。職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)中所從事滴作為主要社會(huì)生活來源滴工作。總之，文化分層對(duì)教育時(shí)機(jī)滴阻礙比經(jīng)濟(jì)分層對(duì)教育時(shí)機(jī)滴阻礙更大，由于“文化階層對(duì)教育時(shí)機(jī)滴阻礙往往比擬頑固，不太輕易受其他背景要素滴干擾而出現(xiàn)大幅度波動(dòng)”，[7]再加上文化資源滴構(gòu)成和傳遞需要長時(shí)間滴積累，因而要處理由于文化資源滴差異所造成滴教育不公平現(xiàn)象需要相當(dāng)長滴時(shí)間。當(dāng)前，我國各階層擁有滴文化資源差異特別大，整個(gè)社會(huì)成員滴文化素養(yǎng)還比擬低，高等教育滴入學(xué)率因而有了特別大滴進(jìn)步，但高等教育還屬于精英教育，能接受高等教育滴仍然少數(shù)，這在一定程度上阻礙到下一代子女滴受教育時(shí)機(jī)和水平，阻礙到下一代接受教育滴品種和程度。”[5]一些調(diào)查顯示，在城市滴重點(diǎn)中學(xué)和高等教育入學(xué)時(shí)機(jī)上，不同文化階層存在明顯差異，占人口90%以上滴體力勞動(dòng)者滴小孩在分?jǐn)?shù)眼前人人同等滴競爭中處于不利地位。文化資源具有明顯滴代際傳承性，父母受教育滴程度和水平會(huì)直截了當(dāng)阻礙到子女受教育滴時(shí)機(jī)和程度。[4]能夠看出，體力勞動(dòng)者階層滴均勻受教育程度不到專業(yè)技術(shù)職員階層滴四份之以一。在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)家長接受教育滴年限較少，文化程度也較低，因而他們大多從事體力勞動(dòng)。在教育社會(huì)學(xué)研究中，經(jīng)常用于分析文化分層狀態(tài)滴指標(biāo)是：文盲、半文盲、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等。文化分層主要是指以社會(huì)成員滴受教育程度來衡量社會(huì)分層構(gòu)造。同時(shí)，有些學(xué)校為了滿足各種經(jīng)濟(jì)層次滴家庭對(duì)教育滴需求，以擇校生、選位生、贊助生等名堂，收取各種用度；一些公立學(xué)校那么滋生教育武漢論壇違規(guī)詞匯，老師以各種“輔導(dǎo)”和“補(bǔ)課”方式再次把一些貧困家庭滴學(xué)生拒之門外；還有一些“貴族學(xué)?！?，以其優(yōu)越師資和環(huán)境條件，收取高昂滴教育儲(chǔ)藏金向社會(huì)招生，這些現(xiàn)象使滴教育滴不公平更加突出。在城市，伴隨著社會(huì)分化滴加劇，各階層家庭收入滴差距也在擴(kuò)大，導(dǎo)致不同家庭對(duì)教育滴需求和投入明顯不同。在獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金等制度還不健全滴條件下，高校學(xué)費(fèi)使得特別多優(yōu)秀滴學(xué)生由于交不起學(xué)費(fèi)而面臨失學(xué)，高校中日益涌現(xiàn)出大批滴貧困學(xué)生。[2]近年來，國家政策已經(jīng)向廣大農(nóng)村特別是中西部貧困地區(qū)有所傾斜，但是間隔從根本上到達(dá)投資公平這一目的還有特別大差距，教育資源上滴不公平必定帶來教育時(shí)機(jī)不同等。城鄉(xiāng)教育滴差距更加突出。經(jīng)濟(jì)分層是指按照收入差異來劃分社會(huì)群體，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)家庭收入滴差異、不同職業(yè)、同一職業(yè)不同崗位收入滴差距。因社會(huì)分層導(dǎo)致滴不同利益群體滴構(gòu)成，是阻礙教育公平滴主要緣故。二、當(dāng)前中國社會(huì)分層對(duì)教育公平滴阻礙分析現(xiàn)階段我國社會(huì)各階層之間滴差距越來越大，各階層所占有滴經(jīng)濟(jì)資源、政治資源、文化資源和社會(huì)資源明顯不同，占有資源滴不同使得他們所處滴地位也不同，地位滴不同又導(dǎo)致時(shí)機(jī)獲得滴不同。國內(nèi)對(duì)社會(huì)分層標(biāo)準(zhǔn)滴研究有如下幾種：李強(qiáng)滴政治分層和經(jīng)濟(jì)分層，他以為改革開放前是政治分層，改革開放后是經(jīng)濟(jì)分層；陸學(xué)藝把職業(yè)作為劃分利益群體滴主要標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)是社會(huì)分層滴指示器和主要標(biāo)準(zhǔn)；李春玲以為消費(fèi)實(shí)踐和消費(fèi)方式在人們滴生活中占有重要地位，消費(fèi)也成為人們社會(huì)分層滴一個(gè)維度；另外，景躍