20xx年政教處范文班主任培訓(xùn)資料把我當(dāng)?shù)厘e題叉叉了吧(參考版)
2025-03-15 01:34本頁面
【正文】 初中的學(xué)生特別在乎同學(xué)的看法和評價，因而要轉(zhuǎn)變陳小偉，莊老師還應(yīng)當(dāng)讓全班同學(xué)理解本人的做法，為小偉的進(jìn)步制造支持性的班級環(huán)境。假如學(xué)校和老師不放棄、不拋棄，小偉的完全轉(zhuǎn)變是能夠?qū)崿F(xiàn)的。老師的表揚(yáng)和賞識改變了小偉的自我角色定位，他也更多地表現(xiàn)出本人的閃光點(diǎn)。莊老師在這方面也作過有益的嘗試：我找時機(jī)就表揚(yáng)小偉，有出頭露臉的事也盡可能讓小偉去做。當(dāng)一個學(xué)生被認(rèn)為是壞小孩的時候，他就以壞小孩的角色來要求本人。 （五）改變學(xué)生消極角色 因而，教育轉(zhuǎn)化行為偏向生是一個長期的反復(fù)的過程。這是由于老師關(guān)于行為偏向生的教育轉(zhuǎn)化規(guī)律缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。情緒失控完全無助于教育學(xué)生，只能造成師生對立，引發(fā)學(xué)生更大的行為失控。小偉身上的這些閃光點(diǎn)，不僅能夠進(jìn)一步轉(zhuǎn)變老師同學(xué)對他的看法，還能夠成為鼓勵他進(jìn)步的教育資源。比方在第一個事件中，莊老師能給小偉一個說明和申述的時機(jī)，不僅小偉不會遭到老師不公正的批判，相反，老師還會發(fā)覺小偉外表不羈，內(nèi)心卻有著一種孝敬父母的善性。 在開場階段，情感感化比說理教育更有效。從上面分析能夠看出，要教育好似陳小偉如此的具有強(qiáng)烈逆反心理的行為偏向生，先要轉(zhuǎn)變老師的態(tài)度和方法。行為偏向生的逆反心理，事實(shí)上是由老師不公正的態(tài)度和教育方法造成的，陳小偉確實(shí)是如此。這個叉叉多么生動地表現(xiàn)了陳小偉長期以來對教育的逆反和不滿。分析陳小偉，前四種要素都有，但是第四種要素表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。（二）認(rèn)真研究教育對象 行為偏向生的構(gòu)成緣故特別復(fù)雜，而且具有個性差異。如何堅守正確的教育理念？首先，老師要對為了每一個小孩的素養(yǎng)教育理想有深化的理解；其次，老師要葆有教育善和教育良知 ,在轉(zhuǎn)化行為偏向生的教育實(shí)踐中，體驗(yàn)本身職業(yè)價值。莊老師的反思給了我們深化的啟示，老師在面對個人功名利益和教育行為偏向生的責(zé)任之間，能否做出正確的選擇，是關(guān)乎行為偏向生命運(yùn)的關(guān)鍵。 顯然，學(xué)校關(guān)于小偉如此的壞學(xué)生也抱著拋棄的態(tài)度。假設(shè)本人當(dāng)年再耐心一點(diǎn)，再細(xì)心一點(diǎn)，不太看重本人的工作成績，小偉也許就不會轉(zhuǎn)學(xué)借讀了。（二）教育的功利
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