20xx年政教處范文班主任培訓資料幫助學生提高自我控制力(參考版)
2025-03-15 01:32本頁面
【正文】 看看拓展案例，會有新的啟發(fā)。 課堂治理的主體是老師依然學生，是令人深思的咨詢題。這是班主任和任課老師的共同教育目的。而且，這種“責任泛化”，積以時日，有可能帶來班主任的心理焦慮，反而會妨礙工作。但是，王老師進教室督陣、替任課老師做大量的課堂治理工作等細節(jié)都反映了王老師對班主任角色的認識有些模糊，需要澄清。這要求班主任在培養(yǎng)學生的同時，還要開展本人，實現(xiàn)本身的生命價值。第三，班主任對班級的每一個學生的健康成長負責，實在推進素養(yǎng)教育，在班級工作中，努力做到“一個都不能少”。第二，班主任是學校教育、家庭教育、社會教育的協(xié)調(diào)者。細心閱讀《中（?。W班主任工作暫行規(guī)定》《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》《教育部辦公廳關(guān)于啟動施行全國中小學班主任培訓計劃的通知》等有關(guān)班主任工作的有關(guān)文件會發(fā)覺，關(guān)于“班主任”這一崗位的角色內(nèi)涵，大致有四個方面的內(nèi)容：第一，班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導者。但是，班主任確實有責任理解并研究每位老師上課時的課堂紀律情況及緣故，總結(jié)好的經(jīng)歷，采取有針對性的協(xié)調(diào)措施。誰上課誰負責，任課老師是所教學科課堂治理的“第一責任人”。如此的監(jiān)視，對學生的紀律保持進展外在操縱，不利于培養(yǎng)學生紀律保持的自覺性，也不利于學生課堂行為標準認識的構(gòu)成。同時可能降低任課老師的威信。王老師進教室“督陣”，盡管能協(xié)助科任老師維護“正?！钡慕虒W秩序，但弊端更多，容易使任課老師和學生雙方感到拘束，課堂氣氛會比擬沉悶、壓抑，學生參與教學活動的積極性得不到保證。師生溝通的策略主要包括傾聽和訴說、信任和責任等環(huán)節(jié)。王老師在推進課堂治理時，只注重了本人和學生關(guān)系的協(xié)調(diào)，而忽略了其別人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。這就涉及到班主任與任課老師、任課老師與學生、學生與學生之間的人際關(guān)系互動，自然會有一系列的矛盾需要處理。王老師應該加強和任課老師的溝通交流。在這一環(huán)節(jié)中，王老師對課堂治理的定位是錯誤的。王老師請家長來一起嚴懲有課堂違紀行為的學生不妥當。拋開“訓話”的時間和地點來分析，就訓話的方式本身來分析，也是特別不妥當?shù)?。然而，我們又會提出一些質(zhì)疑：這個方案
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