20xx政教處范文班主任培訓(xùn)資料幫助學(xué)生提高自我控制力(參考版)
2025-03-30 04:42本頁(yè)面
【正文】 看看拓展案例，會(huì)有新的啟發(fā)。 課堂治理的主體是老師依然學(xué)生，是令人深思的咨詢(xún)題。這是班主任和任課老師的共同教育目的。而且，這種“責(zé)任泛化”，積以時(shí)日，有可能帶來(lái)班主任的心理焦慮，反而會(huì)妨礙工作。但是，王老師進(jìn)教室督陣、替任課老師做大量的課堂治理工作等細(xì)節(jié)都反映了王老師對(duì)班主任角色的認(rèn)識(shí)有些模糊，需要澄清。這要求班主任在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，還要開(kāi)展本人，實(shí)現(xiàn)本身的生命價(jià)值。第三，班主任對(duì)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，實(shí)在推進(jìn)素養(yǎng)教育，在班級(jí)工作中，努力做到“一個(gè)都不能少”。第二，班主任是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)者。細(xì)心閱讀《中（小）學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)施行全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》等有關(guān)班主任工作的有關(guān)文件會(huì)發(fā)覺(jué)，關(guān)于“班主任”這一崗位的角色內(nèi)涵，大致有四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。但是，班主任確實(shí)有責(zé)任理解并研究每位老師上課時(shí)的課堂紀(jì)律情況及緣故，總結(jié)好的經(jīng)歷，采取有針對(duì)性的協(xié)調(diào)措施。誰(shuí)上課誰(shuí)負(fù)責(zé)，任課老師是所教學(xué)科課堂治理的“第一責(zé)任人”。如此的監(jiān)視，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律保持進(jìn)展外在操縱，不利于培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律保持的自覺(jué)性，也不利于學(xué)生課堂行為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的構(gòu)成。同時(shí)可能降低任課老師的威信。王老師進(jìn)教室“督陣”，盡管能協(xié)助科任老師維護(hù)“正?！钡慕虒W(xué)秩序，但弊端更多，容易使任課老師和學(xué)生雙方感到拘束，課堂氣氛會(huì)比擬沉悶、壓抑，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性得不到保證。師生溝通的策略主要包括傾聽(tīng)和訴說(shuō)、信任和責(zé)任等環(huán)節(jié)。王老師在推進(jìn)課堂治理時(shí)，只注重了本人和學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)，而忽略了其別人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。這就涉及到班主任與任課老師、任課老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系互動(dòng)，自然會(huì)有一系列的矛盾需要處理。王老師應(yīng)該加強(qiáng)和任課老師的溝通交流。在這一環(huán)節(jié)中，王老師對(duì)課堂治理的定位是錯(cuò)誤的。王老師請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)一起嚴(yán)懲有課堂違紀(jì)行為的學(xué)生不妥當(dāng)。拋開(kāi)“訓(xùn)話(huà)”的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)分析，就訓(xùn)話(huà)的方式本身來(lái)分析，也是特別不妥當(dāng)?shù)?。然而，我們又?huì)提出一些質(zhì)疑：這個(gè)方案
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