20xx年寫作教學的內(nèi)在規(guī)定性的特征分析論文(參考版)
2025-01-25 05:34本頁面
【正文】
在這三個環(huán)節(jié)上，教師都可能需要完成以下一些任務(wù)：
——教給學生如何寫的程序性知識；
——用清楚、準確的語言解釋寫作概念和步驟；
——用豐富多樣的例子演示文體寫作的關(guān)鍵特征；
——向?qū)W生演示從起草到定稿的構(gòu)思過程；
——用活動或情景或語言激發(fā)學生內(nèi)在的寫作動機；
9 。
寫作的基本過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：
——初步確定這一次寫作行為的交際環(huán)境，即設(shè)定作者的身份，明確寫給誰看，明了寫作成果做什么用，了解寫出來的東西是個什么樣式；
——從交際環(huán)境出發(fā)，確定寫作內(nèi)容，包括確定用什么來寫（材料），表達什么樣的主題；確定寫作方式，包括確定自己這一次寫作的基本態(tài)度，明確寫出來的作品的基本風格，設(shè)計具體的結(jié)構(gòu)，最后營造一句一句的話；
——用寫作成果（即語篇）來驗證交際環(huán)境諸要素。寫作是一個動態(tài)的過程，學生寫作的主要矛盾，是根據(jù)交際環(huán)境來確定寫作內(nèi)容和寫作方式，學生寫作的主要困難，就是不能完整地、有效地完成這樣一個動態(tài)的過程，學生在寫作中出現(xiàn)的問題，大部分就是在完成這個動態(tài)過程的時候出現(xiàn)不到位、不恰當。
寫作的直接成果是語篇。讓學生明了這一次寫作行為的交際性，明了這一次寫作行為所產(chǎn)生的交際環(huán)境，其實質(zhì)就是讓學生的寫作行為變成一次真正的生活實踐活動。這四個方面都明了了，表達的欲望也就被激發(fā)了。第三，這篇文章寫出來是有實際作用的，是留存在家庭檔案中的，是要保存下去，傳播下去的。但如果我們將題目改為“我為爸爸媽媽寫小傳”，并設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)（搜集與爸爸媽媽有關(guān)的文字資料、音頻資料和實物資料，訪談爸爸媽媽以及了解爸爸媽媽生平的人，讀給爸爸媽媽聽并聽取意見，排版設(shè)計打印并裝訂成冊，保存在家庭檔案中），情況卻發(fā)生了變化：第一，作者不僅僅是傳主的孩子，而且還兼有為爸爸媽媽立傳人的角色。學生沒有表達欲望，除了不認真學習的因素外，主要是不知道自己是以什么身份來寫作，不知道是寫給誰看的，也不知道寫出來做什么用，更不知道要寫成什么樣子。
如果沒有表達欲望，不僅不想寫，而且也寫不好。
需要特別強調(diào)的是，教給學生的知識和技能，主要是策略知識與技能，即如何運用知識與技能來解決寫作遇到的問題的知識
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