【正文】 資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。學(xué)生在反思發(fā)明家想法的過(guò)程使自身學(xué)會(huì)在看待問(wèn)題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)實(shí)踐。而對(duì)發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)的過(guò)程復(fù)述，即激活了學(xué)生的思維，又對(duì)文本有了更進(jìn)一步的研究，使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)發(fā)明的樂(lè)趣。下課?！?br />師：你的生活中有這樣的例子嗎？先來(lái)看這里的趣味數(shù)學(xué)題。
（生齊讀。
師：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。】
師：矛和盾在一起變成大顯神威的坦克，為什么沒(méi)有自相矛盾呢？
生：因?yàn)樘箍耸前衙投艿拈L(zhǎng)處集合在一起。
師：為什么要用這個(gè)例子？
生：是為了說(shuō)明坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
師：能說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)嗎？
生：1961年德國(guó)兵頭一次見(jiàn)到坦克，嚇得直叫。）
師：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，
生：在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?！?br />師：兩輛坦克已經(jīng)造起來(lái)了，我們來(lái)看看坦克。
【此處我把坦克的發(fā)明過(guò)程用一個(gè)填充的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)格式，將自己的理解用自己的話復(fù)述出來(lái)。
師：一號(hào)坦克造起來(lái)了，有二號(hào)坦克嗎？誰(shuí)能用自己的話來(lái)介紹嗎？
生：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人戳不到我啦！可是這樣自己就變成了只能縮在殼里保命的烏龜了。對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。）
師：發(fā)明家把坦克造起來(lái)了，你們來(lái)介紹一下坦克的發(fā)明過(guò)程。）
師：發(fā)明家又有自己的辦法了，自己讀讀第四段。
（生齊讀。）
師：你為什么這樣讀？
生：第一個(gè)感嘆號(hào)要有點(diǎn)感情，第二個(gè)感嘆號(hào)比較高興。）
師：把感嘆號(hào)用方框框起來(lái)再讀讀。
師：文中得句子是怎樣寫的呢？
生：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：一起讀。
（生齊讀。
師：能抓住這些詞語(yǔ)讀出矛的利害嗎？
生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：有更利害的矛嗎？
生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
（生邊讀邊劃句子。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。
３、你能不能想一個(gè)合二為一的妙計(jì)改變你身邊的小物品。
小組討論：生活中還有哪些是運(yùn)用了集合的方法來(lái)發(fā)明的。（師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性）
尺有所短，寸有所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。
相機(jī)出示句子：是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
三、發(fā)明家就這樣集合了矛和盾，發(fā)明了坦克。
d、目前還存在著什么問(wèn)題？
⑵相機(jī)出示句二：對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。
過(guò)渡：雖然只是朋友間的比賽，但依然十分緊張，就是這樣一場(chǎng)比賽，讓發(fā)明家受到了很大的啟發(fā)，最終發(fā)明了坦克。
①比——把你自己對(duì)比賽場(chǎng)面的解說(shuō)與書上的描寫比一比，你有什么感覺(jué)？（體會(huì)用詞）
②讀——自由讀一讀，感受比賽的緊張激烈。 、感受比賽場(chǎng)面，品讀佳句
出示課文插圖，談話：原來(lái)坦克的發(fā)明源于一場(chǎng)比賽，誰(shuí)愿意當(dāng)任現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)員，為大家現(xiàn)場(chǎng)直播？（說(shuō)話訓(xùn)練）
我們來(lái)看看課文中是怎么描寫這個(gè)場(chǎng)面的。再次默讀課文，借助部分詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事呢？
語(yǔ)文備課大師 今日用大師 明日做大師！
四、深讀課文，解疑生情。
（3）對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般(bān)向他刺來(lái)；
（4）敵人就一槍也戳(chuō)不到我了；
（5）自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸(wō)牛或?yàn)觚敚?br />（6）裝上輪子，安上履(lǔ)帶。o)和盾(dǜn)的集合；
（2）發(fā)明家手持(ch237。
學(xué)生自由讀課文。
如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結(jié)果怎么樣？
二、初讀課文，掃清障礙
師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結(jié)果會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀故事吧。齊讀課題。教師根據(jù)學(xué)生回答板書（范寫2個(gè)字）：
矛進(jìn)攻
盾自衛(wèi)
“盾”是一個(gè)象形字，一個(gè)人的手舉著盾牌，以盾蔽目（身體） ）大家看看這個(gè)“集”字，上面的念“隹”，是指一種短尾巴的鳥。
2．理解、體會(huì)由坦克發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
4．培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題的能力。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認(rèn)為好的詞語(yǔ)。能正確讀、寫“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。還有一點(diǎn)值得說(shuō)明，因?yàn)榻虒W(xué)前期準(zhǔn)備充分，所以上起課來(lái)得心應(yīng)手，也使我深刻理解了凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理。能在課堂上進(jìn)行了大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，師、生、文本之間的交流非常深入。
這個(gè)設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)中效果很好。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文插圖認(rèn)識(shí)矛和盾這兩種兵器（因?yàn)閷W(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)《自相矛盾》，不知道什么是矛，什么是盾），知道兩種兵器的作用。
設(shè)計(jì)時(shí)我從課文預(yù)習(xí)入手，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并初讀課文，了解學(xué)生對(duì)課文的熟知程度，為下一步順利完成教學(xué)任務(wù)作準(zhǔn)備?！?br />七、布置作業(yè)：摘錄這一課的好詞好句。
（2）、發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克，獲得了成功。是的??
出示“是的，誰(shuí)??勝利者。
觀看坦克作戰(zhàn)視頻。
過(guò)渡：坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一，它在戰(zhàn)場(chǎng)上？（生：大顯神威）
四、感受坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威
出示片段：“1916年??一下子退了十公里。
（4）、“還要會(huì)跑”“裝上輪子