【正文】 。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取合作探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作認(rèn)識和創(chuàng)新認(rèn)識，如對在閱讀過程中涉及到的不一樣層次的、學(xué)生自我不能獨(dú)立完成的征詢題，能夠通過合作討論的方式進(jìn)展探究，可在小組討論中不斷補(bǔ)充、更正、完善，一些重要的征詢題假設(shè)不能立即處理，教師可參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討。語文教師應(yīng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的人，不應(yīng)是一個(gè)只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧學(xué)生本領(lǐng)開展的“近視”?！　?，理解先進(jìn)的教學(xué)方式　　隨著新課標(biāo)的普及，許多教材材料出現(xiàn)了大幅度改動，但是教師的教學(xué)方式卻沒有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，在課堂上以自我為中心，對學(xué)生“一刀切”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些滋味來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。　　我們力求激發(fā)學(xué)生對語文的興趣來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)滋味來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。陶行知先生也如此忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。　　羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。廣大語文教師不能不注重語文課程的熏陶感染作用。畢竟，語文是人文學(xué)科，理性化、機(jī)械化的教學(xué)方式無法挖掘出語文的人文價(jià)值，也就不能充分發(fā)揮語文的教育功能。尤其是在中考壓力下，教師在語文教學(xué)中過度地進(jìn)展理性分析，追求機(jī)械化的答案，這直截了當(dāng)導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性?！　。磉_(dá)人文價(jià)值。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的方式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白，課堂效果也特別差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向按照并照搬新教材，一段時(shí)間過后，教材材料進(jìn)度緩慢，筆者感受按部就班照搬新教材，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不可能得到完成，反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。由學(xué)生的日常生活場景出發(fā)，在生活情境中學(xué)生能夠體驗(yàn)、感悟，最終回歸到學(xué)生生活，也拉近了教材與學(xué)生之間的間隔，有特別強(qiáng)可讀性。新教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)歷為根底，以學(xué)生的生活邏輯為主線，從學(xué)生的開展需求出發(fā)，以社會生活為主題闡述理論觀點(diǎn)，生活化學(xué)科知識，使知識貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，使以人為本的理念得以表達(dá)，使語文教學(xué)的時(shí)效性、針對性、說服力加強(qiáng)。　　遵照教材，但不拘泥于教材。教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探究，不斷豐富并擴(kuò)大自我的知識面，在掌握學(xué)科知識和常規(guī)教學(xué)方法、手段的根底上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。”教師必須自覺加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神，為人師表，以身作則。柯瓦列夫說：“兒童從小就把自我的教師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德典范?！　　　?，加強(qiáng)教師創(chuàng)新本領(lǐng)。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它是表達(dá)教師實(shí)踐智慧的過程，而不是教師演練技藝、展現(xiàn)知識的過程。如此的課堂，教師簡便了，效率卻提高了，學(xué)生思維也爽朗了，誰能說這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功績　　新課改，以其鮮活的生命力會在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼與學(xué)生的今后，認(rèn)真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深化下去，真正留給學(xué)生一片暢想的天空。沒有了教師的大征詢小征詢，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了?！白尳處熼]嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對不明白的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對學(xué)習(xí)的進(jìn)取性也提高了?！钡莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地?！庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性。或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢　　二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空　　韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑”由此可見，學(xué)生有疑征詢是特別正常的。在真切感受根底上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬。他們完全能夠模仿教師去朗讀，甚至也能夠讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。如此以來，教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想在教師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典對課文材料理解了嗎對文章感情吃透了嗎假設(shè)沒通過學(xué)生的自主探究教師就讀了，那么學(xué)生不用途理字詞，也就省去了查字典的苦惱。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。新課程改革針對此積弊，鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請教師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，因而學(xué)生最終擁有了一片暢想的天空。　　初中語文教學(xué)反思(四)：　　“人類沒有想象，好似鳥兒失去了翅膀”。不能拿著新課標(biāo)中倡導(dǎo)“否認(rèn)‘課本中心’”的說法當(dāng)尚方寶劍，完全無視文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的說”進(jìn)而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起?　　沒有反思，就沒有提高，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學(xué)，就沒有不斷成長的生命活力。不管在課上擴(kuò)大的是什么材料采納的什么活動，其落腳點(diǎn)都必須為聽說讀寫效勞，為積累語言，沉淀語感效勞?！　≌Z文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和興趣性不能無視。盡管新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間互相對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一征詢一答來完成即是一種有效的方法?！　√骄孔钪匾氖且乐故率绿骄浚瑢σ粋€(gè)征詢題能從不一樣的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了征詢題處理。僅有如此才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧開展。不是方法、說法越