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正文內(nèi)容

20xx初中語文教育教學(xué)反思參考總結(jié)(參考版)

2025-01-16 23:53本頁面
  

【正文】 。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可采取合作探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作認(rèn)識和創(chuàng)新認(rèn)識,如對在閱讀過程中涉及到的不一樣層次的、學(xué)生自我不能獨(dú)立完成的征詢題,能夠通過合作討論的方式進(jìn)展探究,可在小組討論中不斷補(bǔ)充、更正、完善,一些重要的征詢題假設(shè)不能立即處理,教師可參與進(jìn)來,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討。語文教師應(yīng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的人,不應(yīng)是一個(gè)只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧學(xué)生本領(lǐng)開展的“近視”?! ?,理解先進(jìn)的教學(xué)方式  隨著新課標(biāo)的普及,許多教材材料出現(xiàn)了大幅度改動,但是教師的教學(xué)方式卻沒有隨之改變,仍然是“穿舊鞋”,在課堂上以自我為中心,對學(xué)生“一刀切”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些滋味來:春天來了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。  我們力求激發(fā)學(xué)生對語文的興趣來,即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)滋味來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。陶行知先生也如此忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。  羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會有高成就。廣大語文教師不能不注重語文課程的熏陶感染作用。畢竟,語文是人文學(xué)科,理性化、機(jī)械化的教學(xué)方式無法挖掘出語文的人文價(jià)值,也就不能充分發(fā)揮語文的教育功能。尤其是在中考壓力下,教師在語文教學(xué)中過度地進(jìn)展理性分析,追求機(jī)械化的答案,這直截了當(dāng)導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性?! 。磉_(dá)人文價(jià)值。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的方式教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生聽不明白,課堂效果也特別差,為此,筆者感到困惑苦悶,結(jié)果轉(zhuǎn)向按照并照搬新教材,一段時(shí)間過后,教材材料進(jìn)度緩慢,筆者感受按部就班照搬新教材,教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不可能得到完成,反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。由學(xué)生的日常生活場景出發(fā),在生活情境中學(xué)生能夠體驗(yàn)、感悟,最終回歸到學(xué)生生活,也拉近了教材與學(xué)生之間的間隔,有特別強(qiáng)可讀性。新教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)歷為根底,以學(xué)生的生活邏輯為主線,從學(xué)生的開展需求出發(fā),以社會生活為主題闡述理論觀點(diǎn),生活化學(xué)科知識,使知識貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活,使以人為本的理念得以表達(dá),使語文教學(xué)的時(shí)效性、針對性、說服力加強(qiáng)。  遵照教材,但不拘泥于教材。教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)新,大膽探究,不斷豐富并擴(kuò)大自我的知識面,在掌握學(xué)科知識和常規(guī)教學(xué)方法、手段的根底上,還要掌握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。”教師必須自覺加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí),發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神,為人師表,以身作則。柯瓦列夫說:“兒童從小就把自我的教師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德典范?!   ?,加強(qiáng)教師創(chuàng)新本領(lǐng)。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它是表達(dá)教師實(shí)踐智慧的過程,而不是教師演練技藝、展現(xiàn)知識的過程。如此的課堂,教師簡便了,效率卻提高了,學(xué)生思維也爽朗了,誰能說這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功績  新課改,以其鮮活的生命力會在語文課堂上扎下了深根,愿全體語文教師著眼與學(xué)生的今后,認(rèn)真反思,讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深化下去,真正留給學(xué)生一片暢想的天空。沒有了教師的大征詢小征詢,學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了?!白尳處熼]嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂,對文章整體的感知質(zhì)疑,對部分的感知質(zhì)疑,及對不明白的解答,全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答,學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了,對學(xué)習(xí)的進(jìn)取性也提高了?!钡莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地?!庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性。或如置身桃園,鳥語花香,于人于己,誰能說這不是一種真正的享受呢  二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空  韓愈說:“人非生而知之,孰能無惑”由此可見,學(xué)生有疑征詢是特別正常的。在真切感受根底上的朗讀,或如小溪流水,丁丁冬冬。他們完全能夠模仿教師去朗讀,甚至也能夠讀得聲情并茂,但他們真正理解了多少呢充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已,真正的“神”卻領(lǐng)悟不出,形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。如此以來,教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了,但在佩服之余,我們是否也該為學(xué)生想想在教師讀之前,學(xué)生有沒有讀過課文,找出生字詞,查查字典對課文材料理解了嗎對文章感情吃透了嗎假設(shè)沒通過學(xué)生的自主探究教師就讀了,那么學(xué)生不用途理字詞,也就省去了查字典的苦惱。課文錄音我們已無可挑剔,甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比,簡直是有過之而無不及。新課程改革針對此積弊,鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并直言不諱的請教師住嘴,這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng),直吹入了學(xué)生的心田,因而學(xué)生最終擁有了一片暢想的天空。  初中語文教學(xué)反思(四):  “人類沒有想象,好似鳥兒失去了翅膀”。不能拿著新課標(biāo)中倡導(dǎo)“否認(rèn)‘課本中心’”的說法當(dāng)尚方寶劍,完全無視文字本身所承載的價(jià)值觀念,文化背景,去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的說”進(jìn)而“編造的說”而完全忽略文字本身,忽略文字的背后,語感和語言的挖掘從何談起?  沒有反思,就沒有提高,沒有課前、課中、課后的一系列反思,就沒有精彩的課堂教學(xué),就沒有不斷成長的生命活力。不管在課上擴(kuò)大的是什么材料采納的什么活動,其落腳點(diǎn)都必須為聽說讀寫效勞,為積累語言,沉淀語感效勞?! ≌Z文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色,語文的文學(xué)性和興趣性不能無視。盡管新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對話,認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間互相對話的過程,但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一征詢一答來完成即是一種有效的方法?! √骄孔钪匾氖且乐故率绿骄浚瑢σ粋€(gè)征詢題能從不一樣的角度探究,探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果,探究的目的是為了征詢題處理。僅有如此才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧開展。不是方法、說法越
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