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這些口語交際中習(xí)得的交際要點(diǎn)可以遷移運(yùn)用于不同的交際情境，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中提高與他人交流的實(shí)效性。如，“制定班級(jí)公約”中建議學(xué)生發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論時(shí)尊重大家的共同決定。三四年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)和場(chǎng)合意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和理解他人，比如三年級(jí)要求有禮貌地回應(yīng)和耐心聽，四年級(jí)要求注意說話的音量，并根據(jù)對(duì)象和目的選擇交際內(nèi)容。要求從不跑題上升到做歸納和梳理。同時(shí)要分類整理小組意見，有條理地匯報(bào)。
在討論能力的培養(yǎng)上，三年級(jí)要求匯總小組意見，盡可能反映每個(gè)人的想法。既能總結(jié)大家的共同意見，也能說明不同意見。五年級(jí)上冊(cè)則要求學(xué)生在交流時(shí)用心傾聽，能聽出重點(diǎn)和不同。三年級(jí)教材要求學(xué)生能了解講話的內(nèi)容，邊聽邊思考； 四年級(jí)要求學(xué)生能夠判斷別人說的話是否與話題相關(guān)； 根據(jù)討論的目的記錄重要信息聽清要點(diǎn)。說明高年級(jí)口語交際更加強(qiáng)調(diào)表達(dá)的說服力和感染力，對(duì)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力提出了更高的要求。既要在表達(dá)之前搜集整理材料，選擇合適的材料支持自己的觀點(diǎn)，又要按照一定順序分條講述，說清楚理由。
首先，教材在表達(dá)能力的培養(yǎng)方面形成了一個(gè)目標(biāo)梯度。
2. 重視能力培養(yǎng)的有序提升 進(jìn)入高年級(jí)，口語交際在能力訓(xùn)練的目標(biāo)上也有所提升。通過對(duì)事例中父母的行為發(fā)表看法，提高學(xué)生圍繞觀點(diǎn)選取材料的能力和討論時(shí)的應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)通過本次口語交際活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生客觀理性地看待父母之愛，以便更好地和父母相處。小組討論的過程和討論后的小結(jié)是本次口語交際的重點(diǎn)，學(xué)生在交際過程中要注意傾聽、思考，“聽”能抓住重點(diǎn)，“說”能歸納總結(jié)，條理清晰，同時(shí)發(fā)言時(shí)要有時(shí)間意識(shí)。同時(shí)，教材也十分重視在交際過程中的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在每次口語交際活動(dòng)中都要學(xué)習(xí)新的方法策略。那么，本冊(cè)口語交際的編排特點(diǎn)是什么呢？ 1. 強(qiáng)調(diào)交際話題的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，重視方法學(xué)習(xí) 進(jìn)入高年級(jí)，教材充分關(guān)照各種類型的交際話題，既有側(cè)重發(fā)展口語表達(dá)能力，特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題，如“講民間故事”“我最喜歡的人物形象”； 也有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交流討論能力的交互類話題，如“制定班級(jí)公約”“父母之愛”。
五、口語交際的編排特點(diǎn) 為了解決教什么、怎么教的問題，提高口語交際教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，教材給出了每次的交際要點(diǎn)，這些要點(diǎn)以小貼士的形式呈現(xiàn)在頁面的右下角，可以讓老師、學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，更有針對(duì)性地開展口語交際活動(dòng)。如，可以在學(xué)習(xí)完課文《太陽》并初步了解說明方法后，結(jié)合“初試身手”第一題，選擇身邊的事物進(jìn)行介紹。習(xí)作完成后，圍繞是否寫清楚事物的主要特點(diǎn)、是否使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、是否分段介紹事物的不同方面、是否能讓讀者產(chǎn)生興趣等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓習(xí)作指導(dǎo)有針對(duì)性。
要針對(duì)學(xué)生的練筆及習(xí)作的實(shí)際情況進(jìn)行有效指導(dǎo)。在單元學(xué)習(xí)之初，可以提前布置觀察和搜集資料的任務(wù)。交流平臺(tái)是整個(gè)習(xí)作單元的核心，具有承前啟后的作用，教學(xué)時(shí)，要以它為總抓手把握習(xí)作單元的教學(xué)，將方法指導(dǎo)有機(jī)融入整個(gè)單元教學(xué)。
教學(xué)建議： 要準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)。
習(xí)作時(shí)的指導(dǎo)，結(jié)合說明性文章的特點(diǎn)，從內(nèi)容、方法和篇章布局三方面提出具體的要求，其中“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”是本次習(xí)作的重點(diǎn)。
第二部分從寫之前、寫之時(shí)、寫之后三方面提出了具體建議。表格中的題目引導(dǎo)學(xué)生在選取說明對(duì)象時(shí)，可以選生活中常見的事物，或者是自己感興趣的事物，如火星的秘密等； 還可以選擇對(duì)某類事物的某一個(gè)部位進(jìn)行介紹，如動(dòng)物的尾巴； 也可以是介紹某一種事物的制作或使用方法，如溜溜球的玩法； 甚至可以模擬事物的口吻來介紹，如袋鼠的自述。
單元習(xí)作第一部分以表格的形式給學(xué)生提供了豐富的素材，以拓寬習(xí)作的思路。
《風(fēng)向袋的制作》的批注擴(kuò)展了說明的特點(diǎn)和角度，讓學(xué)生了解如何有條理地表達(dá)，把制作過程說完整、說清楚。
之后是兩篇習(xí)作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用說明方法，領(lǐng)悟說明方法帶來的效果。這里設(shè)計(jì)了兩道題目。
“交流平臺(tái)”對(duì)兩篇精讀課文的說明方法進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)比了兩篇課文的語言特色，使學(xué)生對(duì)基本的說明方法有較為清晰的認(rèn)識(shí)。
兩篇精讀課文在方法上各有側(cè)重，組合在一起則可以形成互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)基本的說明方法方面給學(xué)生一個(gè)較為完整的概念。
課后第一題：要求學(xué)生在閱讀后能準(zhǔn)確提取文中的信息，并分條列舉。教學(xué)時(shí)應(yīng)以理解為主，不要讓學(xué)生死記硬背概念，更不要把概念作為知識(shí)點(diǎn)去考查。學(xué)生從這道題中，可以明白說明文可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。
第一篇精讀課文太陽是一篇一般性說明文，采用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，介紹了太陽的特點(diǎn)以及太陽與人類的密切關(guān)系。接下來我們來看看它具體是怎么編排的。
精讀課文主要學(xué)習(xí)表達(dá)方法——“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)表達(dá)方法——“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法——“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)——單元“習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)單元沒有安排語文園地和口語交際欄目，另外設(shè)計(jì)了初試身手和習(xí)作例文欄目。習(xí)作單元也是本套教材的創(chuàng)新點(diǎn)，是在讀寫分編之外，另一個(gè)保障習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)性和科學(xué)性的舉措。
習(xí)作單元的設(shè)計(jì)更是凸顯了統(tǒng)編教材對(duì)實(shí)用文習(xí)作的重視。第八單元習(xí)作“推薦一本書”是寫評(píng)論類的文章，鼓勵(lì)學(xué)生向他人推薦一本好書，并將推薦的理由寫具體。就內(nèi)容來看，教材一方面加強(qiáng)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，如寫海報(bào)、書信、介紹詞，一方面要求學(xué)生寫評(píng)論類、說明類的文章。接下來我們來看看實(shí)用性習(xí)作在五年級(jí)上冊(cè)教材中具體的安排。通過這些過程性的指導(dǎo)，希望能有效降低學(xué)生習(xí)作的難度，幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)，提升習(xí)作能力。
教材還在有的課文后靈活安排了小練筆，促進(jìn)讀寫結(jié)合的同時(shí)，使其成為單元習(xí)作的基礎(chǔ)。
第三單元的習(xí)作“縮寫故事”。
如第一單元習(xí)作“我的心愛之物”，通過舉例的方式喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，思考自己的心愛之物究竟是什么，與選材提示相對(duì)應(yīng)，教材還呈現(xiàn)了四幅充滿童趣的插圖，幫助學(xué)生勾連生活，建立起習(xí)作素材與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。
教學(xué)中要準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求，在起步階段不宜要求過高，要通過反復(fù)的習(xí)作實(shí)踐讓學(xué)生逐步達(dá)成寫篇章、寫具體的能力，從而使中高年段的習(xí)作自然銜接、平穩(wěn)過渡。
通過引導(dǎo)學(xué)生將凝練的成語、簡(jiǎn)單的句子盡可能場(chǎng)景化，充分開掘?qū)W生生發(fā)語言和鋪展語言的能力。如第二單元第二題，讓學(xué)生模仿例子，將成語所包含的動(dòng)作、語言、心理等通過具體的情景呈現(xiàn)出來。學(xué)生要根據(jù)習(xí)作的要求，對(duì)材料有所選擇，逐步形成把重要的內(nèi)容寫具體的能力。
與此同時(shí)，教材也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)作能力要從寫清楚向?qū)懢唧w過渡。
教材在其他單元的習(xí)作中也提出了類似的要求，如在第五單元的習(xí)作“介紹一種事物”中，要求學(xué)生“分段介紹事物的不同方面”，在第八單元的習(xí)作“推薦一本書”中要求“分段寫推薦的理由”。
因此教材要求學(xué)生仿照提綱樣例規(guī)劃自己的習(xí)作，想一想，習(xí)作要表達(dá)的中心是什么，內(nèi)容由哪幾部分組成，各部分的順序怎樣安排，開頭和結(jié)尾寫什么。
教材在第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”安排學(xué)習(xí)列提綱、分段表述。那么，五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作的編排特點(diǎn)是什么呢？ 一、逐步培養(yǎng)學(xué)生寫篇章、寫具體的能力 進(jìn)入到高年段，習(xí)作的要求由寫段落過渡到寫篇章，從寫清楚過渡到寫具體。閱讀和習(xí)作各拉出一條訓(xùn)練線索。這是五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作編排的一個(gè)基本面貌。有寫人的，如漫畫老師； 寫想象的，如二十年后的家鄉(xiāng)； 有說明類的，如介紹一種事物； 有評(píng)論類的，如推薦一本書。如，如何選擇好書，如何選擇適合自己的讀書方法。
本單元是本學(xué)期最后一個(gè)單元，所涉及的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，學(xué)生根據(jù)要求梳理出來的信息，對(duì)他們的閱讀有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。也可以在本單元學(xué)習(xí)之初，提前布置口語交際和習(xí)作的任務(wù)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間選擇要介紹的人物形象和推薦的書籍，認(rèn)真研讀推薦的人物或書籍。
教學(xué)建議： 這個(gè)單元的所有內(nèi)容都是圍繞讀書明智這個(gè)主題進(jìn)行編排的，可以圍繞“如何找書讀——推薦好書——交流讀書方法”這條主線，開展以“讀書”為主題的單元整合教學(xué)。
到了六年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生還要繼續(xù)深入，通過閱讀策略單元學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。
通過這道題的設(shè)計(jì)可以看出，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和四年級(jí)從整體上把握文章主要內(nèi)容有很大的區(qū)別。梳理信息的方法有很多，比如圈畫關(guān)鍵詞、利用表格等，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式梳理信息。
相比于四年級(jí)的把握文章主要內(nèi)容，本單元訓(xùn)練的提升之處在于學(xué)生要根據(jù)要求對(duì)課文的內(nèi)容要點(diǎn)對(duì)信息進(jìn)行提取、歸納和整理，要求不同，把握的內(nèi)容要點(diǎn)就不同。前面提到，學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了從不同角度把握文章主要內(nèi)容的基本方法，到五年級(jí)上冊(cè)，我們要繼續(xù)深入，根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。
我們?cè)賮砜纯吹诎藛卧木幣?。在學(xué)期末要總結(jié)閱讀收獲，交流閱讀感受，在班級(jí)里形成讀書分享交流的良好氛圍。老師在開學(xué)之初就可以組織學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，布置閱讀任務(wù)，做好導(dǎo)讀工作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。
教學(xué)時(shí)，不要帶著學(xué)生一句句分析文本，而要讓學(xué)生多表達(dá)，多展示，多體驗(yàn)，為學(xué)生營造輕松的活動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生讀民間故事、講民間故事的興趣。如，快樂讀書吧的教學(xué)可以提前，在進(jìn)入本單元前就開始讀民間故事，為口語交際“講民間故事”作準(zhǔn)備。老師要發(fā)揮正面的價(jià)值導(dǎo)向作用，要引導(dǎo)學(xué)生找到合適的教學(xué)生發(fā)點(diǎn)，不能信馬由韁，脫離文本。通過課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀視野，還鼓勵(lì)讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的方法在課外閱讀中實(shí)踐運(yùn)用?！澳阕x過嗎”和“相信你可以讀更多”，通過展示精彩片段，推薦閱讀中外經(jīng)典的民間故事?？鞓纷x書吧的結(jié)構(gòu)與中年級(jí)的教材類似，由導(dǎo)語、“你讀過嗎”、